钟世文
- 作品数：23 被引量：11H指数：2
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- 着眼于“学” 着力于“让”——构建小学数学“先学后教”高效课堂被引量：5
- 2016年
- 构建小学数学"先学后教"的高效课堂,教师要牢固树立学生为先、为主和为重的生本理念,让课堂成为学生自主探索、愉悦发展和彰显生命的课堂。具体策略包括,通过导标、明标、炼标,明晰目标,让学有角度;通过学前明晰要求、学中相机指导、学后跟进评价,加强指导,让学有法度;通过以问促学、以问呵情、以问引思,实现问题驱动,让学有深度;通过先学、错例和收获,让学生充分汇报、深刻思辨、自由畅谈,搭建舞台,让学有宽度。
- 钟世文
- 关键词：先学后教小学数学高效课堂
- “先学后教”的数学课上不完怎么办——以“圆的认识”为例被引量：2
- 2016年
- "先学后教"的数学课上不完的原因有很多,其中教师指导不当,甚至失位是重要原因之一。教师只有加强对"上不完"的原因进行深入探析,并积极提出相应的改进对策,才能进一步优化"先学后教"的课堂教学,进而构建生本型的高效课堂。第一,导学提纲要变冗杂为精练,问题设计求"精";第二,小组合作要变粗放为精细,分享交流求"实";第三,展示汇报应变全面为个别,问题解决求"准";第四,当堂检测应变量评为质评,巩固训练求"活"。
- 钟世文
- 关键词：导学提纲当堂检测
- 计算教学要关注“三忌三倡”——以“两位数乘两位数(不进位)的笔算”教学为例
- 2015年
- 计算教学是小学数学教学的重头戏。不少教师认为，计算技能是机械、固定的，计算教学没有多大的研讨价值。教师对计算教学的狭隘理解与偏见，直接影响了新课程理念在计算教学中的有效落实。笔者认为，计算教学要特别关注“三忌三倡”，改进计算教学，提高学生的计算能力。下面结合人教版数学三年级下册“两位数乘两位数（不进位）”为例，谈三点看法。
- 钟艳萍钟世文
- 关键词：计算教学两位数笔算课程理念
- 培养良好阅读习惯 提升学生数学素养
- 2017年
- 数学教学也就是数学语言的教学，而数学语言的学习离不开数学阅读。好习惯使人终身受益，培养良好的数学阅读习惯，有助于促进学生的数学思考，发展学生的数学思维，提升学生的数学素养。那么，数学素养视角下的小学数学教学，应该如何培养学生良好的数学阅读习惯呢？
- 钟丽英钟世文
- 关键词：数学素养数学语言数学阅读终身受益
- “‘先学后教’的数学课上不完”怎么办——以人教版六上“圆的认识”教学为例
- 2017年
- 当前,＂先学后教＂与＂以学定教＂的教学理念日益得到一线教师的理解与认同。在教学实践中,不少数学教师都遇到了这样的困惑：精心设计的＂先学后教＂的课看似完美,但当堂课上不完的情况时有发生,影响了课堂教学的时效性。下面,笔者以人教版六上＂圆的认识＂的教学实践为例,从教师＂教＂的维度,谈四点探索体会。
- 钟世文
- 关键词：教学理念数学课数学教师教学实践
- 立足核心素养 凸显数学本质——以“长方形和正方形面积的计算”为例被引量：2
- 2017年
- 史宁中教授认为数学核心素养涵盖三个层面：用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维分析现实世界,用数学的语言表达现实世界。他认为,基于核心素养的数学教学,教师要抓住数学知识的本质,启发学生进行数学思考,让学生在掌握基本知识和基本技能的同时,积累思维和实践活动经验。那么,核心素养视角下的小学数学教学应该如何凸显数学本质呢？下面,我们以人教版三年级下册＂长方形和正方形面积的计算＂一课为例,
- 谢兰钟世文
- 关键词：思维分析教学片段言语表达课堂教学变式
- “分数除法应用题”教学片段及其评析
- 2002年
- 钟世文
- 关键词：数学教学教学案例
- 让数学练习课充满思考的魅力——钱金铎老师“20以内加减法练习”教学赏析
- 2016年
- 练习课姓“练”，理应“以练为主”，但“以练为主”并非反复操练、机械训练、一练到底，而应练理相依、练思相融、练悟相渗，凸显数学思考，挖掘练习的思维价值，让学生感受到练习背后的东西。
- 陈婧亭钟世文
- 关键词：数学练习课教学赏析钱金铎机械训练数学思考思维价值
- 中层干部管理策略谈
- 2017年
- 中层干部是学校管理的中坚力量,他们工作效率的高低直接影响着学校各项工作的成败。为了调动学校中层干部的工作积极性和主动性,促使学校各项工作持续、健康、科学发展,近年来,我校尝试探索中层干部管理工作的新路子。一、明确岗位职责,提高工作实效中层干部的工作压力主要源于教学工作的烦细和部门事务的繁多,也跟某些校长朝令夕改、随意交叉＂越位＂指派工作有关。
- 钟世文
- 关键词：中层干部干部管理工作工作压力日常教育
- 在“想不到”中演绎课堂别样精彩——特级教师顾志能“三角形的内角和”教学赏析
- 2017年
- 小学生的“已知”，往往只是表面的“已知”。他们对这个结论是如何生发的，并没有深入思考。另外，个别学生的“已知”，并不能代表全体学生的“已知”。因此，教师只有深入分析学生“已知”背后的“未知”，深度挖掘学生“想不到”的东西，才能生动演绎数学课堂的别样精彩。
- 温胜楠钟世文
- 关键词：巧妙设问
