- 问学课堂:指向儿童真实的学习被引量：1
- 2016年
- 语文教学应聚焦言语，培养学生发现问题、解决问题的能力，着力发展言语思维、提升语文素养。然而，当下的语文课堂中，儿童学得被动、学得无趣，学习主体地位缺失的现象依然普遍存在，因而，真实的语文学习往往难以发生。
- 潘文彬常相波
- 关键词：儿童课堂指向语文教学语文学习
- “问学课堂”下的提问策略单元教学
- 2020年
- “问学课堂”以“学”为核心,以“问”为特征,“学”生成“问”,“问”驱动“学”。“问学课堂”下的提问策略单元教学,需观照三点:把握编排特点,整合教材资源和学生问题,明确“问”“学”关系;搭建“问”“学”支架,运用问学单和理学单,引导学生自主发问;立足“问”“学”之“问”,梳理教学思路,开展单元整体教学。
- 常相波
- 关键词：提问策略整合资源教学思路
- “双减” “双新”视域下儿童问学课堂的新样态——以统编教材五年级上册第八单元《古人谈读书(二)》教学为例被引量：1
- 2023年
- 江苏省南京市中华中学附属小学儿童问学课堂的研究和实践到2023年已开展整整十年。十年来,儿童问学课堂的内涵不断创新、不断丰富,其实践也不断地与时俱进,在全国范围内产生了广泛而深刻的影响。如今,在"双减""双新"的背景下,儿童问学课堂的实施又有哪些新变化和新举措,广大教师们希望能看到既有学理支撑又有案例支持的文章。本期,我们特邀江苏省人民教育家培养对象,江苏省特级教师潘文彬老师及其工作室成员对儿童问学课堂在新时期的研究和实践的着力点展开专项研讨,以期为读者带来启发与思考。
- 潘文彬常相波陆健周丹王钦薄一凡乐娟戴琰赵爱珍
- 关键词：人民教育家统编教材
- 《记金华的双龙洞》(第二课时)课堂实录
- 2017年
- 一、复习导入，回顾游览路线师今天这节课我们继续学习第4课，一起读课题。（学生读课题“记金华的双龙洞”。）师上节课我们初读了课文，了解了叶圣陶的游览路线，还画了游览路线图。看着彭子凌画的这幅图（如图1），你能简单说说作者的游览路线吗？图1生作者从金华城出发大约五公里到达罗店，再从罗店入山。入山大约五公里来到双龙洞口，从洞口进入外洞，游览完外洞，就穿过孔隙进入内洞，在内洞走了一转，又卧在小船里出了洞。师是的，作者就是按照这样的顺序记金华的双龙洞的。［设计意图：游记的特点之一是按照游览顺序记述游览经历。回顾作者的游览路线，厘清作者的游览顺序，是引导学生有意识地对本课学习内容建立有意义的链接，使学习更为系统化，为下面的教学做铺垫。］
- 常相波
- 关键词：《记金华的双龙洞》课堂实录复习导入设计意图
- 美丽的哭泣
- 2013年
- 一、挂板——名字挂板了，那是我的名字吗
2011年暑假，我接手了现在这个班级，班里有个叫翠的女孩实在让我头痛不已。黑板上每天都会挂着她红红的名字，有时甚至会是好几个，除了没做家庭作业（语数英都有她），上课还随便讲话、不戴红领巾、不认真做眼保健操、座位周边总是脏兮兮……哪一样都少不了她。黑板上红色粉笔书写的“翠”，随便挂上几天，她都视而不见、任人涂擦，似乎与她没有任何关系。谈话、请家长、在学校补作业……我和任课老师想了很多办法转变她，却始终没有好转。
- 常相波
- 关键词：哭泣家庭作业眼保健操红领巾黑板上课
- 依托课后习题提升口头表达能力——以二年级上册为例被引量：1
- 2020年
- 课标对不同学段学生的口头表达能力培养提出了明确要求,有机渗透在教材的各个板块,并通过课后习题(包括“语文园地”的习题)进行训练巩固。提升学生口头表达能力的策略有:引导读悟结合,准确表达;启发模仿说话,具体表达;强化“串联式”拓展,多样化表达。
- 常相波
- 关键词：课后习题口头表达能力
- 游记类文本“问学单”的设计与使用
- 2017年
- 不同文体的文本，需要学习的重点不同，学习的方法也不同。游记类文本“问学单”的设计与使用，需关注游记类文本的特点，立足学生言语思维能力的提升，进而通过整合学习资源、梳理课前质疑、生成课中任务、捕捉课中提问等策略，促进学生发展。
- 常相波
- 儿童问学课堂项目化实施的学习管理
- 2023年
- 儿童问学课堂的项目化实施有自己的仪式感和运行规则,这种仪式感和规则有赖于各类儿童问学工具的使用。在具体实施时,为了让学生在正确的轨道上,始终以积极的学习情绪和专注的状态开展各类学习,实现教学期待与实际教学过程的有效对接,这就需要借助一些管理工具,对课堂的学习时间和学生的学习行为及情绪进行管理。
- 时珠平常相波
- 关键词：仪式感学习情绪管理工具实际教学
