于蓉
- 作品数：50 被引量：25H指数：3
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- 分解,提升思维的一种策略——《图形的旋转》教学设计与思考
- 2020年
- 【教学内容】苏教版四年级下册第3、4页。【教学过程】板块一:旋转,你会分辨吗?1.出示风车、钟面、荡秋千等动图。师:仔细观察这些物体的运动,有什么相同的地方?生:它们都在旋转。师:你是怎么判断它们的运动方式是旋转的?生:它们都绕着一点在转动。生:秋千是左右摆动,所以它的运动不是旋转。师:一起比划一下,秋千是在转动吗?(学生都认为是)它是绕着哪里转动的?(学生指出秋千上的一个点)像秋千这样的运动,尽管没有转一圈,但还是旋转。
- 孙华晨于蓉
- 关键词：提升思维秋千教学内容
- 强化“计数单位”概念 重视“运算意义”理解——“100以内的加法和减法(一)”教材分析与教学建议被引量：1
- 2018年
- '100以内的加法和减法(一)'是苏教版教材一年级下册第四单元的教学内容。这部分教学内容以'20以内的加、减法'和'100以内数的认识'为基础,主要教学100以内的不进位加法和不退位减法,以及求被减数、减数和两数相差多少等简单的实际问题。下面分别从计算和解决实际问题这两个方面对本单元的教材内容及其教学谈一些认识和建议。
- 赵劲松于蓉
- 关键词：计数单位退位减法教学建议教材分析
- 分数意义教学的着力处
- 2015年
- 在一次担任课堂教学竞赛评委时，偶然听了4位选手执教苏教版三年级下册“分数的再认识”，2位选手执教五年级下册“分数的意义”，当教材中分布在两个年级的内容连续在课堂上演绎时，不同的选手教学中相同的设计就将一些平时未关注到的现象突现出来，引发思考。首先，这两课都应把通过活动体验部分与整体的关系作为核心吗？
- 于蓉
- 关键词：意义教学教学竞赛选手
- 独立活动,让创造成为可能
- 2015年
- 独立活动是指学生在某一时段脱离同伴和教师的帮助和暗示，独自实践和思考，形成富有个性色彩的认识和想法的过程。独立活动为学生保留独立的空间，即鼓励他们坚持自己的独特思考，获得对数学的深入理解，同时完善自己的人格。
- 于蓉陈士文
- 关键词：教师数学
- 基于“三维知识”的“三角形的认识”数学活动设计
- 知识具有实质、形式和旨趣三个维度,在认识三角形的教学中,可以在抽象的活动中感悟知识的实质,在反证的活动中理解知识的形式,在验证的活动中领悟知识的旨趣。知识的实质与形式、旨趣密切联系,三者可以落实在数学活动之中。
- 于蓉
- 关键词：知识维度数学活动
- 数学符号:如何在学生视野里亮相被引量：1
- 2015年
- 数学符号是数学中特殊的"文字"。因其能简明、确切地表达严谨的数学概念和缜密的思维过程,所以成为数学研究不可缺少的工具;又因其是概念之上的抽象,所以使得众多的人在数学的门口望而生畏。小学数学教育中,数字符号、运算符号和关系符号大都集中在第一学段学习。尽管学生在生活中已认识了一些简单的数学符号,已获得关于符号的一些理解与经验,感悟到符号表达的简洁与方便,但这些经验与数学符号丰富的内涵与特性相比,还只是浅显和模糊的印象。
- 于蓉
- 关键词：数学符号小学数学教育符号表数学研究思维过程抽象美
- 素养立意下的小学数学学业水平测评与分析被引量：2
- 2022年
- 基于SOLO分类理论,设计了操作题、笔试题,对不同学校共280名学生分组测评。由测评数据发现,教师对学生的知识与技能的掌握有较为准确的判断,相对而言,对学生的探索实践能力判断不够准确。操作材料对解决问题、发展学生的思维能力有重要的价值,课堂教学中需得到重视。由测评过程获得启示:数学素养立意下的教,教师需提升评价素养,关注学生的思维品质;学,需要学习材料的支撑,更需要充裕时间的独立思考、合作交流;评,需设计好的问题,突出对思维过程的分析。
- 于蓉张秀花
- 关键词：数学素养思维过程学业水平测评
- 活动,感悟概念内涵的通道——也谈面积教学中的活动设计
- 2016年
- “认识面积”的学习标志着学生对空间与图形的认识从一维世界正式跨入二维世界。面与面积是不同的概念,具有不同的内涵。审视教学目标,让学生正确、顺利触摸概念的内涵的关键在于活动的设计。只有聚焦概念的内涵设计数学活动,我们才会确定哪些活动不可弃,哪些活动应增加,哪些活动应搁置,才能保证学生对概念的意义形成准确而清晰的理解,后续的问题解决、认知结构的完善才会有坚实的基础。
- 于蓉
- 在“动手做数学”中培养学生的核心素养——以“平均分”教学为例
- 2018年
- 动手做数学是发展学生核心素养的有效方式,它对于丰富学生的数学现实,促进学生自主学习以及运用科 学的方法认识事物和解决问题都具有积极意义.“动手做”可以加深对“平均分”概念与方法的理解,促进学生思维能 力、动手操作能力和语言表达能力的提高.
- 刘久成于蓉
- 关键词：动手做数学平均分
- 让学生在活动中透彻地学——“十几减9”的教学思考与实践
- 2014年
- 【教前思考】
“十几减9”是众多观摩课中的典型课，教学思路也为广大教师所熟悉。当我尝试用一种陌生的眼光来审视这个内容时，发现习以为常的课堂中依然有些问题值得我们去思考。1．算法一定要先多样吗？教学中，教师一般会引导学生根据主题图列出算式，再研究这个算式怎样算，展示给学生多样的算法，再借助摆小棒理解算理。
- 于蓉
- 关键词：教学研究数学观摩课
