白建娥
- 作品数：65 被引量：142H指数：6
- 供职机构：清华大学更多>>
- 相关领域：文化科学社会学电气工程理学更多>>
- 人教版必修2 “化学能与电能”(第1课时)教学设计被引量：1
- 2009年
- 生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而又强烈的感性认识，对化学能如何产生电能有着十分浓厚的兴趣。必修2“化学能与电能”是对前一节“一种形式的能量可以转化为另一种形式的能量”论述的丰富和完善，也是对氧化还原反应本质的拓展和应用。鉴于这部分内容在选修4中还要进一步深化，根据新课程提出的学习注意“阶段性、层次性”的理念，在必修2原电池教学中我采取了以下教学设计。
- 白建娥
- 关键词：教学设计化学能电能氧化还原反应现代社会感性认识
- 科学思维:化学探究实验的灵魂——Fe与CuSO_(4)溶液反应再探究
- 2023年
- 科学思维是化学探究实验的灵魂。对铁钉与CuSO_(4)溶液反应pH降低的“异常”现象进行深入探究,设计成时长80分钟的高三复习课。沿着“发现异常→设计方案→分析解释→又见异常→系统梳理→模型内化”六个教学环节层层递进,促进核心知识、认识思路和学科观念结构化,全面提升学生的思维品质。
- 白建娥吴琼英
- 关键词：科学思维高三复习
- “三新”背景下高考试题特点及复习备考建议--基于2022年高考试题分析
- 2023年
- 新课标、新高考、新教材“三新”背景下,2022年高考试题呈现出如下特点:选择题考点相对稳定,情境不断创新;主观题题型仍有侧重,内容交叉融合。另外,试题继续重视实验并不断增加探究要素,依旧设置相当数量的开放性语言表述题让学生外显其思维过程。针对该特点,提出五条备考建议:用情境将知识包装起来;有意识进行模块间融合;循序渐进提升实验能力;问题(任务)驱动复习;接轨高考命制测验试题。
- 白建娥
- 关键词：高考试题复习备考
- 借助玫瑰花提油实验体验有机物研究方法被引量：1
- 2018年
- 选取“从玫瑰花中提取精油”的挑战性主题进行深度学习，在四个驱动性问题的导引下，带领学生多次实验并走进科研院所参观学习。学生在解决真实问题的过程中，体验“研究有机化合物的一般步骤和方法”。
- 韩丽君白建娥
- 关键词：玫瑰精油有机化合物研究方法
- 对“大概念”教学的理解与实践——以“燃料及其利用”为例
- 2024年
- 大概念是"一句话"比"一个词"更能促进学科理解;化学学科大概念可等同于核心素养中的"化学观念";教师自觉凝练大概念有利于培养学生的"科学家思维".基于理解建立了大概念统领的化学教学框架,在"燃料及其利用"单元进行实践.通过真实情境、挑战性任务、驱动性问题、即时评价和结构化板书,促使学生在深度体验中初步建构"化学反应可以调控"的大概念.
- 白建娥
- 关键词：义务教育
- “问题解决”模式在概念理论教学中的实践被引量：6
- 2010年
- 1“问题解决”，教学模式实施的背景
1．1对教学模式中“问题解决”的界定
“问题解决”是具有明确的目的，并有认知成分参与的一系列心理操作过程，可以理解为个人在面对问题之时．综合运用知识技能以期达到解决问题的思维活动历程。基于“问题解决”的教学就是把“知识问题化”，把本源的、固定的、共性的教材转化为学生变化的、个性的、创新的个性认知体系与认知能力，从而达到教学效果最优化。
- 白建娥
- 关键词：理论教学题解教学模式知识技能思维活动
- 以滑雪板材料贯穿始终的“合成高分子化合物”教学
- 2023年
- 在鲁科版教材“合成高分子化合物”一节的教学中,情境素材以2022年北京冬奥会滑雪项目的滑雪板材料贯穿始终。该素材既承载了合成高分子化合物一节的核心知识和思路方法,又充分体现了“组成结构决定性质,性质决定用途”的化学学科观念,并较好地落实了变化观念、宏观辨识与微观探析的化学学科核心素养。
- 宋兆爽白建娥
- 关键词：高分子化合物
- 体现《化学与生活》模块特色的“蛋白质”教学设计被引量：2
- 2015年
- 分析了“蛋白质”内容在课程标准各阶段的不同要求和高中新课程三种版本教材选修1中关于该内容的呈现特点，进行了体现《化学与生活》模块特色的教学设计并付诸实施。
- 白建娥
- 关键词：蛋白质教学设计
- 《有机化学基础》教学中可酌情渗透反应机理被引量：3
- 2022年
- 新课标、新教材、新高考背景下,《有机化学基础》教学中可酌情渗透反应机理。它符合“素养为本”的新课标理念;有新教材物质结构知识作为支撑;有助于学生从容应对新高考挑战。详细阐述在有机模块中渗透反应机理的教学实践,始终把握“机理是手段不是目的”,要“酌情”“渗透”的原则。
- 白建娥
- 关键词：有机化学基础反应机理电子效应
- 利用化学史提升学生对科学本质认识的教学——以“元素周期表的诞生和发展”为例被引量：5
- 2017年
- 将元素周期律发现和完善的化学史实融入教学，设计了三个具有思维容量的学生活动，促进学生对科学本质的理解：给历史事件按照时间先后排序；为X、Y、Z三种陌生元素定位；解释元素性质与原子结构的关系。结合化学史实与学生活动提炼出有关科学本质的内容并进行外显。
- 白建娥
- 关键词：化学史教学设计
