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何美珑

作品数：22 被引量：23H指数：2
供职机构：上海市闵行中学更多>>
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相关领域：文化科学更多>>

合作作者

文献类型

  • 21篇中文期刊文章

领域

  • 21篇文化科学

主题

  • 14篇教学
  • 10篇地理
  • 8篇教师
  • 7篇课程
  • 6篇课堂
  • 5篇理教
  • 5篇课堂教学
  • 5篇高中地理
  • 4篇地理课
  • 4篇地理课堂
  • 3篇德育
  • 3篇地理教学
  • 3篇课程教学
  • 3篇发展型教师
  • 2篇德育实效
  • 2篇地理课堂教学
  • 2篇地理新教材
  • 2篇地理学
  • 2篇地理学科
  • 2篇新教

机构

  • 11篇上海师范大学
  • 6篇上海市七宝中...
  • 5篇上海市闵行中...

作者

  • 21篇何美珑
  • 3篇张正之
  • 1篇王波儿
  • 1篇赵中建
  • 1篇宋国良

传媒

  • 9篇地理教学
  • 4篇上海师范大学...
  • 2篇中学地理教学...
  • 2篇上海师范大学...
  • 1篇全球教育展望
  • 1篇地理教育
  • 1篇上海教育科研
  • 1篇现代基础教育...

年份

  • 3篇2010
  • 2篇2009
  • 2篇2008
  • 3篇2007
  • 3篇2006
  • 2篇2005
  • 4篇2004
  • 1篇1999
  • 1篇1995
共 22 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
构建思辨理性的高中地理课堂被引量：4
2007年
与年龄特点相适应，高中学生以理性认识为主要学习特征。高中地理教学必须淡化对孤立的、琐碎的地理事实的记忆要求，而应通过地理技能的培养带动地理知识的学习，突出对具有概括性、应用性、可迁移性的地理内容的教学。高中地理课堂教学的重点在于激活学生的地理思维，培养高级的思维品质，促进学生可持续能力的发展。教学应该从地理学科的生活理性、人文理性、科学理性和综合理性的发掘人手，基于地理学科的特点，让高中地理课堂充满思辨理性。
何美珑
关键词：地理课堂教学思辨理性高中地理教学地理学科年龄特点
校本研训中课堂教学评价的基本问题
2008年
校本研训中的课堂教学评价着眼于教师的专业发展和长远的教学效益提高，评价重点关注教师教的发生情景和教师组织、实施课堂教学的专业素养、专业行为。校本研训中的课堂教学评价以促进学生的有效学习为基准，倡导建立新型的教学评价文化，依据不同的对象、场合，立足整体、立足长远、关注细节、关注多元。
何美珑
关键词：校本研训课堂教学评价
中学德育现状与教师德育能力培养研究——基于上海市三所实验性示范性学校个案被引量：2
2010年
教师的德育能力是专业能力的核心组成部分。随着中国社会的转型和教育改革的深入开展，对中学教师德育能力的培养提出了现实的要求：理论和实践兼顾、以提高操作能力为主体方向；给教师自身以足够的体验或经历；建立可操作的教师德育规范；建设伦理学领域的教师课程以提高学科德育能力。
何美珑
关键词：德育能力教师课程
什么是好的地理课堂教学
2005年
花大量时间和精力精心准备一堂课参加各级教学比赛，或向领导、同行展示“素质教育的地理课堂”，这几乎成了地理教师的“必修课”。然而这样的地理课要准备的东西实在太多：精心设计教学结构、运用现代化的教学媒体、变换教室座位(甚至变换教室)以采用小组合作学习的方式……。
何美珑
关键词：地理课堂教学教学比赛地理教师教学媒体必修课精力
地理新课程教学中的观念障碍探析
2006年
地理新课程的目标能否落实，在一定程度上取决于教师的专业能力是否提高，取决于教师能否切实转变“以教论教”的观念。审视当下地理新课程的教学实践，其中“教材一看就懂，不好教”、“教材知识体系不够严密”、“新课程缺乏时间保障”等观念，事实上已经成为新课程地理教学推进的障碍。现择要分析某些具有普遍性质的障碍观念，探讨其产生的原因，寻求转变的思路。
何美珑
关键词：课程教学地理教学教学实践知识体系教师
追问:提高地理课堂教学效益的有效方式被引量：2
2007年
追问，即针对某一内容或某一问题，在一问之后又二次提问，三次提问，“穷追不舍”……。追问可以避免课堂满堂问、随意问现象的出现，有效提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。追问对培养学生的思维品质以及关注学生学习的过程和方法有重要意义。追问式课堂教学问题设计可采用顺向式问题设计和逆向式问题设计两种基本方法。
何美珑
关键词：地理课堂教学效益教学目标思维品质课堂教学
直面德育困境，提高德育实效
2009年
德育是目的和任务，不是一项工作；德育是全体教师的责任，不是德育处的工作；德育基于学校实际，不仅是完成上级任务；德育须有社会和家长的参与，学校难以承担全责；学校应直面德育困境，积极调整策略，针对教育普及化、大众化以及身心全面发展并不断改变着的学生实际，整合家庭、社会多方力量，发挥核心作用，在学生成长中创设出体验的时间和空间，在过程和经历中不断提高德育实效。
何美珑
关键词：德育实效
发展型教师的基本特征与培养被引量：11
2004年
本文以教师自我评价入手,以分析发展型教师的基本特征。本文还就发展型教师的培养提出若干建设性建议,如关注教师职业归属感的培养,促进教师自学研究教师专业发展方向,促进教师形成教育即研究的专业发展意识等。
张正之何美珑
关键词：发展型教师自我评价职业归属感
高中地理新教材的教学建议
2008年
教材不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和重建的中介。教材除了体现课程标准的对所有学生学习的基本要求（最低要求）外，还为学生个性化的学习提供课程资源、提供教师课程再开发、再创造的空间。
何美珑
关键词：新教材教学建议高中地理课程标准课程资源
新课程教学中几个障碍性观念的探析
2006年
“教材一看就懂，不好教”、“实践研究性学习缺乏时间保障”、“教材系统性不强，影响知识建构”等带有普遍性质的观念，成为新课程教学的障碍。观念是行动的指南，在新课程教材即将全面付诸实施的今天，如何确实引导教师转变观念，是新课程改革能否取得成功的关键。如何针对某些带有普遍意义的障碍性观念提出相应的改进意见和建议成为了研究的重点问题。
何美珑
关键词：新课程教学
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