- 巴蜀小学：探寻基于学科育人功能的课程综合化实施与评价“密码”
- 2019年
- 坚持立德树人的根本任务,坚持融合育人,促进学生全面而有个性的发展,是新时代教育发展的需要。当前,改革发展过程中的各种困惑,如“学科内容重复割裂”“学科思维深度不足”“教育与生活脱节”“教育与技术不能有效融合”“分科与综合不平衡”“评价方式传统单一”等问题,再如“唯学科”与“去学科”两种倾向,一直困扰着广大基层学校和教师群体。
- 吴倩李永强潘南李杰
- 关键词：课程综合化学科思维学科育人
- 重庆巴蜀小学:以治理变革激发办学新活力
- 2023年
- 重庆市巴蜀小学校在2018年荣获基础教育国家级教学成果奖特等奖之后,以更自信更专业的态度与方式走进教育教学改革的深处,积极融入国家教育改革大势,通过学校治理变革激发办学活力。在诸多难点痛点中以“堵点”为突破口,借助评价与教研的力量,系统规划推进教学成果“后国奖”时期的两个三年行动计划,使教师、学生的活力在课堂上绽放,这正是学校回归育人本质,以“人”为核心推动教育改革、孕育师生成长沃土的生动体现。
- 马宏吴倩郭娅娟
- 关键词：办学活力
- 发现吊脚楼——人美版美术教材七册和八册古建筑、民居、社会工匠师的杰出创造等课的综合补充课
- 2002年
- 吴倩
- 关键词：美术民居古建筑吊脚楼教学案例
- 重庆市渝中区“吴倩特级教师工作室”美术教师作品选登
- 2020年
- 谷妍俐吴倩王娅飞施祯平李滢滢向世芳张娅妮朱秋阳赵姝张艺彭旎潘喜霞谭军
- 名校长工作室如何带动成员校发展?——马宏名校长工作室实践案例
- 2023年
- 马宏名校长工作室坚守“教育是做的哲学”,组建研究团队,激发工作室成员内生动力,带出政治坚定、德才兼备、合作共进的校长成长共同体。工作室充分发挥引领作用,促进成员学校共享办学经验与优质教育资源,积极探索现代学校特色办学模式,努力提升校长的办学能力和促进成员学校的和谐发展,形成一种跨区域的校际互动共促发展局面,助力新时代教育高质量发展。
- 曾令洁涂娟梁文利张韦吴倩
- 关注生活 探究文化——小议《发现吊脚楼》一课美术学习活动的综合性和探究性
- 2002年
- 吴倩
- 关键词：美术欣赏课探究性学习人文精神
- 走向成功的“巴蜀小学逻辑”——重庆市巴蜀小学校特等奖项目透视
- 2019年
- 巴蜀小学荣获基础教育国家级教学成果特等奖,其自身的价值和特点是鲜明的,即以育人为根本宗旨,以"学科+"的方式进行课程综合化实施,以工作坊的研究来推进,努力将立德树人根本任务落实在学科教学中。探寻其蕴涵的理念,是育人价值光芒的照耀和学校的自觉追求;在学校的深处,是"做的哲学"与"律动教育"智慧交融的引领;在项目背后,是一群优秀教师形成的富有学术精神和研究品格的团队。厚植于学校传统文化中,择高处立,做在深处,又就平处坐,向宽处行。正是这一"巴蜀小学逻辑"的力量,让学校走向了成功。
- 成尚荣吴倩李杰
- 关键词：教师发展
- 美术律动教育:让课堂充满文化的生成空间被引量：1
- 2013年
- 在构建律动课程文化中，要强调课程因学生而生的价值取向，要凸显尊重、激发、共生的律动教育三元素，更要强调创造与个陛共生的课程文化观。从这个意义上讲，构建律动的课程文化的过程，是与学生脉搏一起律动的过程，也是师生享受学习兴趣、体会成功喜悦、感悟生命价值的过程。
- 吴倩庹祯平万虹
- 关键词：课程文化观律动教育课堂美术生命价值
- 以评价创新促进学科核心素养落地——重庆市巴蜀小学语文学科素养评价的校本探索被引量：10
- 2018年
- 重庆市巴蜀小学将语文核心素养校本化地解读为"一爱三会",即爱母语、会读书、会思考、会表达。为实现语文学科素养落地,学校创新语文学科素养评价方式,如基于语文素养系统性和学生年段特征构建学科评价体系,研发《语文律动评价教师手册》和《律动评价学生手册》等评价工具,面向学生自觉成长和综合素养提升,不断创新过程性评价和终结性评价。
- 吴倩丁小彦周龙芬
- 关键词：学科评价
- 巴蜀小学校:基于学科育人功能的课程综合化实施与评价被引量：13
- 2019年
- 18年课程改革,学校总结形成了以立德树人为导向、国家课程为主干、学科育人为基础,以“学科+”为特征的课程综合化实施模式;提供了国家三级课程管理在一所学校落地的系统解决方案;探索了发展素质教育的可操作、可复制、力求把握综合化实质的行动路径。
- 马宏吴倩李永强潘南李杰
- 关键词：课程综合化育人功能学科三级课程管理国家课程
