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评估识别干预反思循环探究式教学法在儿科护理教学中的应用被引量：12: 2015年; 目的探讨基于"评估—识别—干预—反思"循环模式的探究式教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法从2013级护理专业中随机抽取2个班级,分别设为观察组、对照组。对照组采用理论讲授和病例讨论相结合的传统教学法,观察组采用探究式教学法,即教师分步设置患者病情,引导护生以评估—识别—干预—反思为途径自主探究,层层深入去发现、分析、解决问题,从而让护生掌握相应知识,提升临床实操技能的教学方法。并对2组护生进行课堂效果、能力提升2个方面的问卷调查和阶段测试。结果观察组在课堂气氛、提高注意力、激发学习兴趣、自主学习、独立思考、分析推理、知识运用于实践7个条目的评分优于对照组(P<0.01),A3题型的成绩优于对照组。结论基于评估—识别—干预—反思循环模式的探究式教学法在儿科护理教学中的应用效果良好。; 马腹婵吴珊珊柳春波袁黎君骆海燕李美珍兰兰林晨昕; 关键词：探究式教学法儿科护理护理教学

消化道肿瘤患者化疗前营养状况及其与生活质量的关系被引量：17: 2014年; 目的了解住院拟化疗消化道肿瘤患者的营养状况和影响因素及其与生活质量的关系,为进一步制定营养干预方案提供依据,以提高患者化疗期间的生活质量。方法便利选取2011年12月至2013年6月住院拟行化疗的消化道肿瘤患者114例,采用主观全面营养状态评价量表(subjective global assessment,SGA)和癌症患者生活质量评价量表第3版(quality of life-core 30questionnaire version 3.0,EORTC QLQ-C30V3.0)中文版进行调查。结果经SGA评定为营养不良者有79例(占69.2%),学历(初中及以下)、TNM分期(Ⅲ~Ⅳ)、卡氏体能状况(Karnofsky performance status,KPS)评分(<80分)为营养不良的影响因素;营养不良组的总体状况、躯体功能、角色功能、情绪功能及社会功能得分低于营养良好组,疲乏、恶心呕吐、疼痛、失眠、食欲下降、便秘、腹泻及经济困难得分高于营养良好组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论部分住院拟化疗的消化道肿瘤患者存在营养不良,从而导致生活质量的下降,应针对营养状况的影响因素给予相应的营养干预,以改善患者的营养状况,达到提高其生活质量的目的。; 骆海燕姚红梅郑亚华李美珍马腹婵吴珊珊; 关键词：消化道肿瘤化疗营养状况生活质量

即时通讯软件在高职儿科护理对分课堂教学中的应用被引量：6: 2017年; 目的探讨即时通讯软件在高职儿科护理对分课堂教学中的应用效果。方法随机选取2014级护理专业1个班级学生(n=51),在儿科护理课程对分课堂教学中应用即时通讯软件。通过通讯软件分享课程相关信息、布置作业及互动沟通,对分课堂流程分为讲授、内化吸收和讨论3个环节。采用自主学习能力量表以及教学效果问卷对学生进行调查。结果教学后学生自主学习能力总分及各维度得分均高于教学前(P<0.01);学生认为即时通讯软件结合对分课堂能提高学习效果(76.4%)、提高学习兴趣(90.2%)、提高学习主动性(88.2%)、促进知识的深入理解(84.3%),对此教学模式持肯定态度,希望未来继续使用(80.3%)。结论即时通讯软件支持下的对分课堂有助于培养学生自主学习能力、提高教学效果,在高职儿科护理课程教学中应用具有可行性。; 骆海燕李美珍马腹婵兰兰林晨昕姚立鹏; 关键词：教育护理儿科护理学教学方法

儿科护理“评估-识别-干预”模拟教学模式的构建与实施被引量：1: 2015年; [目的]探讨儿科护理"评估-识别-干预"(evaluation-identification-intervention,EII)模拟教学模式的构建与实施效果。[方法]以评估-识别-干预的模式设计教学方案,将评判性思维某些特质的培养融入其中,评价该教学方法对学生评判性思维能力的提升作用。[结果]课程结束后采用EII模拟教学的学生评判性思维能力在寻找真相、分析能力、系统化能力得分高于课程开始前和对照组。[结论]EII模拟教学有助于评判性思维某些特质的培养。; 马腹婵骆海燕吴珊珊李美珍; 关键词：模拟教学评判性思维

“对分课堂”模式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价被引量：31: 2017年; 目的应用"对分课堂"模式在高职儿科护理中开展护理教学,并评价应用效果。方法选取2014级高职护理专业1个班为观察组(n=51),1个班为对照组(n=53),分别应用"对分课堂"教学法和案例导入式教学法。课程结束后比较2组学生期末成绩和自主学习能力,并调查观察组学生对"对分课堂"教学的评价。结果 (1)学生期末成绩总分及选择题、是非题及案例分析题的成绩,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);名词解释题、填空题及简答题2组成绩差异无统计学意义(P>0.05)。(2)观察组自主学习能力总分及各维度值均高于教学前,且均高于同期对照组学生得分,差异有统计学意义(P<0.05)。(3)观察组学生多数认为"对分课堂"教学能提高学习效果(76%)、能提高学习兴趣(90%)、能提高学习主动性(88%)、促进知识的深入理解(84%)、对"对分课堂"模式持肯定态度,未来希望继续使用(80%)。结论 "对分课堂"应用于高职儿科护理教学具有可行性,有助于提高学生成绩和自主学习能力。; 骆海燕李美珍马腹婵兰兰林晨昕姚立鹏; 关键词：儿科护理以问题为中心自主学习能力护理教育

综合营养干预对消化道肿瘤化疗病人营养状况及生存质量的影响被引量：22: 2014年; [目的]探讨综合营养干预对消化道肿瘤病人化疗不同时间点的营养状况和生存质量的影响,为临床护理改善其营养状况、提高其生存质量提供实践依据。[方法]采用便利抽样法选取符合入选标准病人84例,用随机数字法分为对照组和干预组,每组42例,对照组实施肿瘤化疗护理常规,干预组在此基础上实施综合营养干预措施。分别在化疗不同时间点(化疗前、化疗中、化疗后)用主观全面营养状态评价量表和癌症病人生存质量评价量表第3版中文版对病人营养状况和生存质量的变化进行调查,分析综合营养干预的效果。[结果]随着化疗的进行,干预组营养状况和生存质量显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);经重复测量方差分析,不同时间及组间评分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]消化道肿瘤病人化疗期间在常规肿瘤化疗护理基础上实施有效的综合营养干预,可以改善病人营养状况,提高病人的生存质量。; 骆海燕姚红梅郑亚华李美珍马腹婵吴珊珊; 关键词：消化道肿瘤化疗

消化道肿瘤化疗患者生存质量现状及影响因素分析被引量：10: 2014年; 目的描述消化道肿瘤患者化疗不同阶段生存质量水平变化并探讨其影响因素。方法采用便利抽样的方法,选择符合入选标准的84例患者,应用一般资料问卷和欧洲癌症研究与治疗组织的生存质量核心问卷量表(第3版,中文版)来收集资料;采用方差分析,比较患者化疗不同阶段生存质量的差异,使用多元逐步回归确定影响生存质量的主要因素。结果患者躯体功能、社会功能、情绪功能、总体状况、疲乏、食欲下降、便秘、经济困难等分值在化疗前后比较,差异有统计学意义(P<0.01)。影响患者生存质量的因素有临床分期、文化程度、化疗同时放疗、卡氏体能评分、主要陪护人员是否直系亲属和性别(P<0.01)。结论消化道肿瘤患者在化疗期间生存质量整体水平较低,针对影响患者生存质量的主要因素,临床护理人员应予以足够重视,并采取积极的应对措施,以改善患者化疗期间的生存质量。; 骆海燕姚红梅郑亚华李美珍马腹婵吴珊珊; 关键词：消化道肿瘤化疗影响因素

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李美珍

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