董顺
- 作品数：16 被引量：37H指数：4
- 供职机构：重庆市巴蜀小学更多>>
- 相关领域：文化科学农业科学更多>>
- “生化教育”理论：背景、内涵与结构
- 2019年
- 教育的本质在于树人,成人之美,美美与共。但各种功利短视、单一价值追求、统一模式在本质上远离了人发展的生态图景。在此背景下,构建起基于人与自我、自然、社会与文化联通的"生化教育"理论就十分必要。"生化教育"理论以"培育生长人力,实现人生优化"为宗旨,以"自食其力、潜赋俱扬,幸福高尚,惠仁世界"为目的,包括了"生化目的、生力课程、生气过程、生态模式与生长评价"等主要内容。
- 董顺
- 核心素养视野下的学生评价:互生发展评价的内涵、设计与实施被引量：15
- 2018年
- 基于核心素养理念的学生互生发展评价聚焦人的成长价值,能够实现"发展评测反馈、主体生长路径、教育结构优化与文化更新机制"等功能,可以凸显评价"导向、反馈、激励、改进、自省与预见"等价值。实现了互联生成与互惠生长的互生发展评价包括"评价指标、评价项目、评价主体与评价工具"四大核心结构,以及"评价导引、过程评测、反馈总结"三个核心环节。教师在实施互生发展评价时,要注意"科学与伦理、量性与质性、统一与个性"的平衡。
- 李方红董顺王朕照
- “复演式”单位起始课教学模式的构建与实践——以人教版二年级下册第八单元“克”的教学为例被引量：6
- 2019年
- 按认知机制可将小学数学课型分为"起始、迁移与总结课"三种类型,其中起始课是后续两课型迁移的基础,上好一节单位起始课可为学生提供后续探究性学习的结构支架。单位起始课的基本程式包括"真实的生活复演情境、完整的认知结构图谱与系统的单位数学思想"。以"克"教学为例,系统地阐释了"复演式单位起始课"的理论构建与实践程式:构建真实的生活复演情境;构建完整的认知结构图谱;渗透系统的单位数学思想。
- 李方红周智雄董顺王朕照
- 关键词：数学教学模式
- 开展高质量主题项目学习的探究路径——以六年级“理想帆之毕业季”主题项目学习为例
- 2021年
- 主题项目学习是一种围绕特定主题,基于解决真实问题而展开的综合性、研究性、实践性、合作性、生成性相结合的主题式综合课程、学习方式与学生成长路径。我校六年级全体师生通过探索,构建以"三有四育人"主题的项目学习新范式,包括"站高望远——有高度,掷地有声——有深度,念念不忘——有温度"的"三有"价值追求,以及"方案共制——文本育人,研究共生——系统育人,学场共展——协同育人,过程共创——活动育人"四大育人方式变革,促进主题项目学习有深度,真正助力学生成长。
- 李方红董顺
- 关键词：优化课程活动育人
- 生本融汇学习:让自主精深学习自然发生——以“学画用说结”数学学习实施为例
- 2021年
- 夯实根基学力是学习的本真要义。这要求学生学习官能的发展,要适应未来的生活,需要在学习方式与学习内容上进行深度革新与优化,在方式上追求高阶、深度、个性与有效学习,在内容上关注文化的精致选择。这便是学习观的未来转向,即自主精深学习。将“自发学习、融于生活、评价项目、互学课程、研究发展”融为一体的生本融汇学习样态为此提供落地路径。它契合孩子成长天性,关注学生学力培养,让学生爱上学习、学会学习并高效学习。以小学数学学习为例,可开发出两大体系与五大核心活动加以落实,即国家课程与生本课程两大体系,包含“学、画、用、说、结数学”五大活动。
- 李方红董顺
- 关键词：小学数学
- “学科+学科”课程综合化实施的研究与实践
- "学科+学科"课程综合化实施是培养核心素养的更好载体,是学科发展机制更优融汇,是服务未来生活更真情境的教学模式。课程综合化开发的基本路径与原则包括"半构化、互生性、过程性与融通性"。在实施上,"X导师陪伴成长、混元学习激...
- 江莉董顺李方红
- 文献传递
- 核心素养评价的路径探析:学生评价与成长记录册的设计与使用被引量：9
- 2017年
- 核心素养自提出之日便成了教育革新的导向标,基于核心素养的课程构建、教学变革、评价转向是当前研究的三大主题。核心素养评价的应然路径包括"优化课程教学、厘清评价理念、细化评价指标、构建普适范式、合理呈用结果、夯实外境平台"。学生评价与成长记录册集"教育导向、评程可视、过程馈结、成长展析、成长咨询、元评完善"于一体,是核心素养评价的重要路径。记录册让核心素养评价"有方向、有过程、有反馈、有改进,有实现"。其设计包括"指标体系构建、评价框架设计、三大板块搭建、细化项目操作"几大内容,使用上要关注"谁来填、何时填、怎么填、填后做"四个方面的内容。
- 李方红董顺
- 例谈“经历式”转化迁移课教学模式的构建
- 2021年
- 小学数学课型可分为“起始、迁移与总结课”三种。迁移课是把新知转化成旧知,利用旧知来构建新知的所有课的统称,转化思想是迁移课学习最重要的思考方法。基于认知机制及迁移课丰富的学习场,构建“经历式”教学模式结构,具体包括“思想唤醒、怎样转化、转化联系、建构新知、学习总结、文化拓展,生活实践”几大基本活动过程。文章以“人教版”五年级上册“平行四边形的面积”教学为例,进行具体说明。
- 李方红姜锡春董顺
- 关键词：教学模式平行四边形
- “三有”好习惯,助力学生学会学习
- 2021年
- 教学实践中,学生存在点散、随性与单维培养等学习习惯偏移,因而系统性、常态性、生态性的习惯结构构建势在必行。通过预学结练用创展评的有序习惯,健康、自主、固境、多元、深度、互生、泛在、持恒学习的有质习惯,扬长避短、锻炼展示、缔造成功、记录美好、自我激励相结合的有光习惯,助力学生有效学习、健康成长。
- 李方红龚全卫董顺
- 学力为本:大单元整体教学的旨趣与路径选择——以小学数学六年级上册“圆”单元整体教学为例被引量：4
- 2022年
- 大单元整体教学更关注学生整体认知结构的建立,更关注学生实践与创新能力的培养,已成为当下教学改革的导向标。一线教学实践中存在诸多问题亟待归正,“学力为本”大单元整体教学范式正是对此的回应与探索。文章以人教版小学数学教材六年级上册第五单元“圆”的单元整体教学实践研究为例,构建起了旨在培养学生学力的四维一体的大单元整体教学结构体系——以数学之趣、美、用为核心的价值观激活内生动力;以操作、实验、实践、推理为主体的研究力助推认知建构;用转化、类比、数形结合、极限、函数等数学思想的思想力活化思维程式;用自主、类比、迁移、联想等学习法优化学习进程。
- 李方红徐莉董顺
