吴庆红
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- 混合式学习下生物校本课程的设计与实践——以“生物科学实践活动”课程为例
- 2016年
- 当前,我国中学的生物课程重视学科本位,实施过程重视理性思维的培养,重视科学史的发展历程,重视知识的讲授。教学方式则以教师讲授为主,探究活动停留在思维层面,缺乏动手实践的探究活动,缺乏团队合作训练,没有冲突解决的培养机制,学生学习停留在纸面。生物科学是21世纪的科学,在生物学科培养学生的核心素养,需要关注学生获得的持久能力和品格,
- 郑涛吴庆红
- 关键词：生物课程科学实践活动生物科学生物实验学科本位
- 初高中一体化设计,培养学生科学探究能力
- 2021年
- 培养和提高学生的科学探究能力是高中生物教学的重要环节,也是生物课程的核心目标之一。那么,如何在教学中有效地提高学生的科学探究能力呢?1.设计基于科学探究能力进阶培养的初高中一体化校本课程.
- 刘晓静王庆红吴庆红
- 关键词：校本课程高中生物教学生物课程科学探究能力一体化
- 高考总复习中习题视频的制作与应用
- 2016年
- 高中生物知识内容琐碎,在习题讲解的过程中,需要个性化、针对性地讲解。如何提高教学效率,课题组在教学中开发了二维码试卷,实现了个性化教学,取得了较好的教学效果。本文以高中生物学科为例介绍了课题组在高考总复习中进行习题视频制作与应用的过程。
- 郑涛吴庆红薛丽娜郑燕
- 关键词：个性化学习教学视频
- 基于生物科学素养的“一果、三蕊、三花、三萼”鸢尾花(IRIS)翻转课堂教学模式
- 2019年
- 2012—2015年,研究团队通过实践研究,实现了常态化高中生物学翻转课堂教学,构建出鸢尾花(IRIS)翻转课堂教学模式,在实践中取得了好的效果。
- 曾文静郑涛吴庆红王庆红
- 关键词：鸢尾花
- 学习进阶理论下用生物学校本课程培养科学探究能力
- 2023年
- 阐述了在学习进阶理论下设计校本课程,可有效提高学生的科学探究能力,具体做法是:一是在学习进阶下设计校本课程,搭建培养科学探究能力的平台;二是利用多种教学策略开展科学探究,提高解决问题的能力。结合北京市日坛中学以“学习进阶(LPs)”理论为指导开发的校本课程为例进行说明,该课程可为学生核心素养发展搭建良好的平台。经过三轮实践证明,该课程能够逐步促进学生的认知构建,形成全面的、系统的知识和能力框架,实现学生从初阶水平的学习达到高阶水平的预期,有效提高其科学探究能力。
- 刘晓静王庆红吴庆红
- 关键词：校本课程学习进阶
