许萍
- 作品数：19 被引量：86H指数：6
- 供职机构：无锡卫生高等职业技术学校更多>>
- 相关领域：文化科学医药卫生更多>>
- 基于团学活动中的高职护生关键能力培养研究被引量：2
- 2010年
- 高职教育要为社会主义现代化建设培养高素质、技能型专门人才，这就要求高职院校不仅要重视学生专业能力的培养，更要加强其学习能力、社会能力等关键能力的培养。关键能力最早由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯于20世纪70年代初提出，对德国职业教育产生了重大影响，并逐步延伸到欧美及世界各国，成为世界职业教育发展的新趋势。
- 俞茹云滕晓洁陈婷顾叶严鹏霄许萍
- 关键词：团学活动高职护生
- 从班主任视角谈如何培养和提高五年制高职学生的关键能力
- 2010年
- 作为班集体的组织者、教育者、指导者,班主任在学生一生中影响很大,针对如何培养和提高五年制高职学生的职业生涯、个性发展和社会存在的关键能力,笔者认为,要从建立科学健全的班级管理制度,营造氛围、开展丰富多彩的活动,用好用活激励机制等三个方面着手。
- 施家涵周肖英许萍严鹏霄
- 关键词：班主任五年制高职
- 岗位培训对社区护士核心能力的影响研究被引量：16
- 2015年
- 目的 探讨社区护士岗位培训对其核心能力的影响,以期为社区护士岗位培养方案的修订及深入开展提供依据. 方法 采用整群抽样法,选取在2014年12月—2015年1月参加无锡市社区卫生服务中心岗位培训的56名社区护士,培训前后采用中国注册护士核心能力量表进行问卷调查,评价培训效果. 结果 培训后,社区护士的核心能力总分平均为（168. 26 ± 41. 60）分,高于培训前的（153. 23 ± 32. 67）分,差异有统计学意义（t=2. 10,P〈0. 05）. 培训后,是否在编、工资收入水平不同的社区护士核心能力评分比较差异均有统计学意义（P〈0. 05）. 结论 社区护士岗位培训提升了护士把握个人及专业发展的学习机会,提升了个人能力、随时向患者提供健康教育、用多种方法查找相关研究资料、将相关的研究结果运用于护理实践等方面的核心能力. 聘任方式和工资收入影响社区护士核心能力培训效果.
- 许萍朱磊吕卓鸿缪雪晴
- 关键词：社区护士核心能力岗位培训
- 浅议病人安全与护理管理被引量：23
- 2009年
- “医疗风险无处不在”已成为全球医疗界的共识。新技术及新疗法的介入、疾病的不确定性、病人的个体差异性、医疗服务的多环节多层次性、医生个人判断决策能力的有限、卫生保健体制的错综复杂等等因素，导致医疗差错的发生不可避免。
- 许萍
- 关键词：护理管理病人安全卫生保健体制
- 护士对岗位管理认知度的现状及对策
- 2016年
- 目的了解无锡市医院临床护士对岗位管理的认知情况,为护理管理部门更好地落实护士岗位管理工作提供决策依据。方法自行设计医院临床护士对岗位管理认知的调查问卷,在全市11家二级及以上医院随机抽取620名护理人员进行调查。结果护士对岗位管理认知度普遍较高;随着年龄的上升其认知下降;编制内护士的认知分值高于合同制护士。结论实施护士岗位管理十分必要;但在岗位设置、绩效考核和薪酬分配方案的制订中要适当考虑年龄工龄和护理工作特点等历史和现实因素,同时加强对高年资护士的教育和培训;要让不同用工类型的护士享有同等待遇;制订绩效考核方案要参考护士意愿。
- 许萍曾金艳华皎蔡英华邵阿末
- 关键词：护士岗位管理认知度
- 实习安全工作是个系统工程
- 2015年
- “老师，我今天给病人输液时，不小心被注射针刺破手啦!”手机里传来急促焦虑的声音，我顿时心一沉——如果是简单地被输液针头刺破皮肤，不应该如此蟹张，从她们踏进学校就系统培训过对这种伤害的处理。“不要急，慢慢说，到底发生什么了？是不是患者有特殊病情？”我轻轻地安慰她，同时也在整理自己的思路。“老师，我今天在给一个刚入院的患者拔输液针时，被病人家属碰了一下。结果输液针就刺到自己的手了。我当时也按照针刺伤的防护流程进行紧急处理，不过我听说这个病人可能是个艾滋病患者。所以我好害怕呀。老师，你说我会不会被传染呀？我怎么办呀？”电话里颤抖的声音让我感受到她极度的恐慌。“不要慌，你已经按照流程处理了，被感染的可能性就极小了，何况现在患者病情还不明确，得看检查结果，我马上联系你们医院。”我安慰着她，“要相信自己，相信学校和医院，不要胡思乱想，我马上去看你。”我鼓励着她。
- 林莉莉许萍
- 关键词：安全工作艾滋病患者针刺伤输液
- ＂3＋1＋1＂人才培养模式对5年制高职护生关键能力的影响被引量：6
- 2018年
- 目的探讨“3＋1＋1”人才培养模式对5年制高职护生关键能力培养的效果。方法采用便利抽样法，2015年3月选择无锡卫生高等职业技术学校2013级5年制高职临床护理专业共80名护生为研究对象，将80名护生按班级分为试验组和对照组，试验组38名护生、对照组42名护生，试验组护生采用“3＋1＋1”人才培养模式，对照组护生采用传统的“4＋1”培养模式。采用《5年制高职护生关键能力评价指标体系》对两组护生进行测评，同时比较两组护生的理论和技能考核成绩。结果第2．5学年结束时两组护生关键能力比较差异无统计学意义（P〉0．05），第4学年结束时试验组护生关键能力得分高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。第2．5学年结束时两组护生理论和技能成绩比较差异无统计学意义（P〉0．05），第4学年结束时试验组护生理论和技能成绩高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论“3＋1＋1”人才培养模式可提升护生的关键能力及学业成绩。
- 许萍邵阿末程若莺曾金艳朱杰敏许仙英曹岳蓉朱晓燕
- 关键词：护理高职
- 五年制高职护生职业价值观调查及影响因素分析被引量：5
- 2016年
- 目的：调查五年制高职护生职业价值观现状,探讨其影响因素,为有针对性的教育提供依据。方法2015年6月采用护士职业价值观量表,采用整群抽样的方法对无锡卫生高等职业技术学校五年制高职在校二、三年级共1048名护生进行问卷调查。结果五年制高职护生职业价值观总分平均为（94.69±18.85）分,得分率72.83％,处于较高水平；照顾提供维度得分为（36.78±7.37）分,得分率73.56％；行动主义维度得分为（28.59±6.01）分,得分率71.48％；责任、自由、安全维度得分为（18.10±3.85）分,得分率72.4％；信任维度得分为（11.24±2.44）分,得分率74.93％。二年级的护生职业价值观得分高于三年级护生,获得奖学金的护生职业价值观得分高于未获得奖学金的护生,差异有统计学意义（t值分别为5.44,3.17；P〈0.01）；护理职业情感为喜欢的护生职业价值观得分高于无所谓和不喜欢的护生,差异有统计学意义（ F＝38.80,P〈0.01）。结论学校层面、教务部门、学工团委、教师层面应根据不同年级、是否获得奖学金及职业情感的特点,针对性地开展培养和指导工作,促进五年制高职护生形成积极、健康的职业价值观。
- 许萍朱磊
- 关键词：问卷调查五年制高职职业价值观职业情感
- 基于护理学会平台三方联动护理人才培养模式的实践与思考被引量：1
- 2018年
- 以无锡卫生高等职业技术学校开展基于护理学会平台的护理学会、医院、学校三方联动护理人才合作培养模式为例,提出以护理学会为合作平台、确立护理学会主导地位、激发各方合作内生动力,全面开展院校合作教育工作层面和内涵的探索,以为职业院校探索新型院校合作模式、提高教育质量提供有益参考。
- 邵阿末周梅芳许萍许仙英陆琦繆雪晴
- 关键词：职业教育院校合作
- 高职校师德师风分层次考核初探被引量：3
- 2016年
- 高职校教师师德标准固然可以统一尺度,但教师成长是一个过程,不同时期不同层级教师应有不同的个性特质。因此,制订师德考核标准时在强调一致性与先进性的同时不应忽视广泛性与层次性。
- 许萍陈少华李韵王安琪吴立红
- 关键词：师德师风高职校
