王志强
- 作品数：27 被引量：57H指数：4
- 供职机构：内蒙古师范大学文学院更多>>
- 发文基金：内蒙古自治区哲学社会科学规划项目全国教育科学“十五”规划教育部重点课题更多>>
- 相关领域：文化科学语言文字历史地理更多>>
- 对高等师范院校教育实习的思考被引量：2
- 2008年
- 教育实习是高等师范院校学生的必修课,但目前师范院校的教育实习在开展中遇到了诸多问题,效果也不是十分理想,本文试图在分析现状的基础上提出一种科学有效的实习方案。即:转变思想,变突击式教育实习为系统性教育实习;改革制度,变统一实习为选择性实习;加强联系,实现高等师范教育和基础教育的良性互动;稳步推进,加强教学论师资队伍建设。
- 王志强
- 关键词：教育实习基础教育师资
- 中学汉语文阅读教学设计
- 2009年
- 汉语文是指母语非汉语的少数民族学生学习中华人民共和国通用语言文字的课程。汉语文教材的内容主要由阅读训练、写作训练、听说训练和汉语知识等方面组成。在各种能力训练中,阅读在教学当中占有很大比重。阅读教学设计要遵循适合性、创新性、条理性、整体性和拓展性等原则。设计策略主要有:确立学生的读解主体地位,深入分析研究教材,确定教学目标和教学重点,合理有序地展开内容,推敲关键问题和语言,适当布置练习等。
- 王志强
- 关键词：阅读教学
- 蒙古族初中生汉语语段义认知调查研究被引量：1
- 2014年
- 在少数民族学生汉语教育体系中,语义教学并没有得到足够的重视。语段语义是蒙古族学生学习汉语的难点。调查研究发现,蒙古族初中生在汉语语段语义认知过程中存在一些问题。教学建议:进行修辞手法专题教学;培养学生的审美能力和想象力;扩大学生的词汇量;对量词进行巩固教学;培养学生汉语思维习惯;培养学生的概括能力。
- 王志强白石
- 关键词：蒙古族学生
- 汉民族性别称谓的文化意蕴被引量：6
- 2006年
- 王志强
- 关键词：文化意蕴称谓词语言层面文化变革词汇系统
- 蒙古族学生汉语语段语义认知研究
- 2014年
- 本文从语义的角度出发,运用认知心理学、认知语言学以及第二语言教学的相关理论,通过问卷调查分析研究并结合笔者的实际教学经验,探讨和论述了蒙古族学生对汉语语段的认知情况。通过对问卷进行统计分析发现蒙古族学生在修辞手法的掌握、概括能力、逻辑思维、词汇量等诸多方面存在问题,针对这些问题提出一些针对性的建议,希望能对少数民族汉语教学提供理论参考。
- 白石王志强
- 关键词：蒙古族学生
- 同源字视域下的高中语文识字教学初探被引量：2
- 2014年
- 来源于同一个音义的约定关系、古音相同或相近、意义上有联系的字称为同源字。同源字理论能为高中语文汉字教学提供理论依据。基于同源字理论下的高中汉字教学可以更好地扩大识字量,拓展汉字学习的内涵,增强学习的趣味性和自主识字的能力,并能提高语文教师的汉字研究能力。高中学段同源字教学的主要方法有字源为线、分类积累,由字到词、以点带面,辨析运用、理解巩固。
- 王志强宋丽霞
- 关键词：同源字高中语文汉字教学
- 蒙古族高级中学现行汉语教材及教参问题举隅被引量：2
- 2008年
- 当前蒙古族高级中学的汉语教学已经取得了不小的成就,但也存在一些问题,最突出也最为紧迫的是没有出色的合适的汉语教材。教材改革后,虽然出版了蒙古族高级中学试用本《汉语》1-6册,质量好于旧教材,但使用过程中也发现不少问题——内容相对陈旧,不适用于高中学生;教材中缺少交流和开放性,内容不够优化;存在质量问题,影响教学;教学设计的针对性、实践性不强,言语学习缺乏指导。
- 王志强宋丽霞
- 关键词：汉语教材
- 蒙古族学生汉语名词语义认知调查研究被引量：1
- 2014年
- 少数民族汉语习得研究大多重视语音、文字、词汇、语法研究,忽略语言意义的研究。名词是汉语日常交流中用到的最基本的词汇。调查研究证实,蒙古族学生学习汉语名词时在汉语基础知识的掌握、中华传统文化的理解、蒙汉语思维方式转换等方面存在问题。教学中应巩固基础知识,提升名词语义认知;增强文化意识,拓展名词语义内涵;注重思维培育,内化名词语义理解。
- 王志强
- 关键词：蒙古族学生汉语名词语义认知
- 阅读教学中语义判别能力的培养
- 2008年
- 语言是语文阅读教学的灵魂,语言使理解成为可能。语言不是派生的和次要的,它乃是人存在的前提,语言不仅是师生精神生活的一部分,更是师生心灵交往的意义所在。语言是师生存在的证明。语义可以指词语的意义,也可以指话语的内容。人类的语言可以分为"语言"和"言语"两个范畴。"语言"中蕴含意义,"言语"中也蕴含意义。语文教学的目的在于培养学生的言语能力。
- 王志强
- 关键词：语言
- 蒙古族初中生学习汉语程度副词调查研究被引量：1
- 2017年
- 蒙语中的无变化词类多数没有形态变化,只表示语法意义,蒙古族学生使用程度副词时往往会出现误用、漏用、多用、搭配不当等问题。经调查研究,产生的原因主要有:母语迁移的影响、教材编排的不完善、学生日常用词习惯不良形成负面影响、程度副词本身的复杂性、学生缺乏语言环境。蒙古族初中生汉语程度副词教学建议:减少蒙汉语程度副词对比教学;完善教材对程度副词的编排;重视积累,巩固基础;为学生营造良好的汉语语言环境;多引导,多阅读,培养学生汉语语感。
- 梁乌云嘎王志强
- 关键词：蒙古族学生汉语教学程度副词
