- 制造性的教育与探索性的教育——对现行教育目的论的反思与改造被引量：2
- 2006年
- 现行教育目的论以“活动———目的或规格———制造”为框架,这种以泛目的论为基础的活动观必然衍生出制造性的教育,并且直接导致了学校教育批量生产的特征。因此,泛目的论的活动观必须被改造为边界目的论的影响观,并且应把教育目的置于“影响———目的与无目的———探索”的框架内,以更好地建构富有个性特征的探索性的教育。
- 李春桥
- 关键词：教育目的论
- 从知道的美育走向感到的美育被引量：1
- 2014年
- 知道的美育只能培养出在音乐、舞蹈与美术等方面掌握了一些既有知识与既有技法的人。知道的美育源于人们对外在功利的片面追求,因此,美育改革的基础就需要从外在的知识与技艺转换到人的内在生命感受方面,以培养出能把外在功利与内心感受相互参验的丰富而深刻的人。
- 李春桥
- 关键词：生命感受
- 不平等的教育与以平等为基础的教育——对现行教育理论中教育者优越论的反思与改造被引量：6
- 2005年
- 现行教育理论中教育者优越论的实质是教育者和受教育者的等级性地位观,是一种不平等的教育观,其失误在于以哲学、社会学、教育学三个方面理解教育者与受教育者的地位与作用过程中的无限定、无边界的泛化式思维,因此,对现行教育者优越性的改造就要走出其理解方式,而把对教育者与受教育者地位与作用的考察转换到对具体的教育事实的关注上来,只有在转换后的新视野中,才能真正构建出反映当代教育者与受教育者地位的新理论,即以平等为基础的教育。
- 李春桥
- 关键词：教育理论
- 论教师发展中的明蔽素质
- 2013年
- 教师发展的内在动力源于对自身遮蔽性的把握,但又离不开遮蔽性思维与方法。教师自身的遮蔽性表现在知、情、行三个基本方面,相应构成有知之蔽、有情之蔽与有为之蔽,探索这些遮蔽性及其功能,对当下的教师教育具有重要的理论意义与实践价值。
- 李春桥
- 教师资源配置的现行模式与改造被引量：22
- 1997年
- 一、操作性定义:教师资源配置模式 教师,作为教育人力资源的基本组成部分,在教育运行过程中起着重要的作用。从教育学角度研究教师,可以从很多方面入手,比如研究教师的数量、质量、结构、功能等等;而从资源利用的角度看,研究教师的配置就成为一个突出的问题。
- 韩延明李春桥
- 关键词：教师资源配置重点学科强制性教育发展精英教育
- 去个性的教育倾向与以个性为基础的教育——对现行教育本质论的反思与改造被引量：1
- 2005年
- 首先揭示出现行“个体社会化”教育本质观的实质,然后在哲学、教育学、学校教育学三个领域内对其理论与实际进行了反思,最后从“社会个体化”角度对其进行了基础性的改造。
- 李春桥
- 泛化教育与边界教育——对现行教育理论的反思与改造导论
- 2006年
- 以对现行教育理论的取样为前提,揭示出现行教育观的“活动——传承”框架及其包括德育论、教学论和管理论在内的整个理论的泛化实质,从对历史变迁过程的叙述与抽象中对其根据与偏执进行反思,在“影响——传承与创新”框架内对其进行了基础性改造。
- 李春桥
- 论成人的未成性及其教育——在边界哲学的视野中
- 2005年
- 本文首先揭示出现行成人教育理论偏于成人专业未成性的失误及其在实际中产生的后果,然后分析了这一理论失误的原因,最后在成人两种未成性的基础上对这一理论进行了基础性的改造。
- 李春桥张伟
- 关键词：泛化
- 人的个体性与社会性及其教育——对现行学校教育根据论的反思与改造被引量：1
- 2005年
- 现行学校教育根据论偏于人的社会性存在着失误,这一理论失误的原因是社会性泛化的后果,为此造成了人的地位和尊严、积极性和主动性的降低。必须在人的个体性与社会性的基础上对这一理论进行改造。
- 李春桥
- 关键词：个体性社会性泛化
- 评泛角色的教师观——在边界哲学的视野中被引量：1
- 2005年
- 本文首先揭示出现行泛角色教师观的不足,然后从社会生产与生活方面对它存在的根据与失据进行了分析,最后在边界哲学的视野中对它进行了基础性的改造。
- 李春桥
