韩立福
- 作品数：47 被引量：350H指数：12
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- 论构建“知识建构型”有效课堂教学的转型策略被引量：8
- 2008年
- 随着新课程改革的推进,课堂教学改革倍受关注。在新课程视野下,如何由"知识传递型"课堂教学向"知识建构型"的有效课堂教学转型,是摆在我们面前的重要课题。
- 韩立福
- 关键词：教学对话传统教学观教师主体性发展性教学教学规范
- 教师观念应从“形转”到“心转”被引量：1
- 2012年
- 从2001年开始,我国中小学全面实施新一轮基础教育课程改革,经过十余年的理论创新和实践探索,课堂教学改革取得了显著成效,尤其是教学方式发生了重大变化,绝大多数学校课堂教学正在经历由教本课堂向学本课堂的积极转型。但是,目前的教学改革依然存在着"面"和"质"的问题。"面"是指从大的范围上来看,真正取得课堂教学改革成功的学校数量还是十分有限的;"质"是指课堂教学改革的深度不够,需要进一步提升质量和丰富内涵。应当说影响教学改革的核心问题之一,就是教师观念转型不到位,教师理念建构跟不上。
- 韩立福
- 关键词：教师观念学校课堂教学教师教育观念教学观师生观评价观
- “问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向被引量：29
- 2013年
- 课堂教学是从"教本"逐步向"学本"发展的动态过程,具体划分为四个阶段:"教师讲授"课堂—"教师导学"课堂—"问题导学"课堂—"自我导学"课堂。问题导学课堂在课堂教学发展过程中是具有转型意义的一个十分重要的阶段。"问题导学"超越了"教师导学"范畴。"问题导学"课堂体现了以"学"为中心的教学理念,转变了教师和学生角色,改变了备课、上课思维和方式。"问题导学"课堂最大价值在于能够培养学生的创新思维品质。
- 韩立福
- 关键词：以学为本问题导学思维品质
- 学本课堂:走向“学习的世界”被引量：3
- 2016年
- 人类教育自产生之日起,便把教育界定为教育者向受教育者施加影响的活动。现代科学技术发展日新月异,网络信息化技术正改变着人类社会的生存方式。信息化社会将会改变我们固守千年的＂教的世界＂,推动人类教育走向＂学的世界＂,向民主化、人文化、多元化发展。
- 韩立福
- 关键词：人类教育课型学习型组织理论人类社会中小学课堂导学
- 从传递走向建构:教学思维的深度转型被引量：12
- 2012年
- 随着"教"的课堂向"学"的课堂的逐步转型,教师应该建构适应转型的新教学思维,从知识传递式教学思维转向知识建构式学习思维。在学习过程中,教师不仅要关注知识技能教学,更要引导学生学会学习,提高终身学习能力。建构新思维应主要体现在以下几个方面。过程思维:从"先教后学"到"先学后导";内涵思维:从"知识教授"到"问题学习";模式思维:从流程式的传递型模式到内涵式的建构型模式;方法思维:从"讲授教学法"到"自主合作探究学习法";学习思维:从"被动学习"到"主动学习";角色思维:从"接受者"到"体验者";方式思维:从"单打独斗式学习"到"团队合作式学习";生态思维:从"静态学习"到"动态学习";复习思维:从"线性复习"到"回归复习";期望思维:从"感知学习"到"理解学习"。
- 韩立福
- 关键词：教师学习思维教学思维
- 教育新视野:学本教育被引量：4
- 2014年
- 在教育学发展的历程中，有两大理论阵营，即“以师为本”和“以生为本”。这种分类，把教师与学生对立了起来。笔者经过研究发现，我们应该树立大主体观，即教师和学生都是学习者，也都是课堂学习的主体，是显性主体与隐性主体的关系（随着学生认知能力的不断提升，学生主体由隐性逐步走向显性；同时，教师主体则由显性逐步走向隐性），必须把教师和学生整合起来看待。
- 韩立福
- 关键词：教育学发展教师主体以师为本课堂学习主体观
- 中小学督导评估的意义与方式创新被引量：2
- 2009年
- 教育督导评估的意义不仅反映在学校发展的表象上，更主要渗透到学校发展的内涵上，真正促进学生全面发展和教师专业成长。教育督导评估方式创新主要有以下体现：在主体交往上，“走进学校、走近教师、走近学生”；在主体外延上，“走向社区、走进家庭、走近家长”；在评估内容上，“走进教学、走进学习”；在评估模式上，由一元模式走向多元模式；在评估职能上，由“重督走向重导”；在评估操作上，由“重结果走向重过程”；在评估标准上，由“统一走向多维”；在评估方法上，以“质性评价来整统量化评价”。
- 韩立福
- 从单一课型走向多元课型
- 2012年
- 课型是指上课的具体形式或类型。按分类的不同标准,便有不同的课型分类。过去,按教学方法划分课型在我国最为常见,由此可分为讲授课、实验课、观察课、练习课、复习课和综合课等。在实际教学中,由于受传统教学观念的影响,尤其是"五环节"教学模式的影响。
- 韩立福
- 关键词：课型讲授法课堂文化教学角色传统教学观念思维训练
- 学本课堂视野下优秀教师应具备什么样的教育力?
- 2014年
- 学本课堂,是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不仅仅指学生,而是指教师、学生和直接参与者（有参与和学习兴趣的家长、社区成员等）。具体而言,学本课堂就是教师和学生协同合作,共同围绕核心问题展开自主性探究学习的活动。在这里,＂问题＂成为教与学活动的主线,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师和学生的共同成长。学本课堂是符合素质教育思想、促进教师和学生全面发展的课堂,是真正意义上的民主、人文、和谐、发展的课堂。那么,在学本课堂中教师应具备什么样的专业素质？应如何提升教师的教育力？本文将围绕这一主题进行探讨。
- 韩立福李继星卿素兰李正福
- 关键词：优秀教师教育力课堂学生全面发展素质教育思想教与学活动
- 后现代语境下的教学话语转型研究被引量：9
- 2007年
- 后现代语境下的课堂教学话语转型具体表现在:由缺乏情感的表演性教学话语转变为充满人文关怀的真实性话语;由缺乏激情的蔑视性教学话语转变为充满激励唤醒的鼓励性话语;由缺乏理性的独断性教学话语转变为体现科学意识的规范性话语;由强调绝对的真理性教学话语转变为体现质疑精神的批判性话语;由强调单一性的封闭性教学话语转变为体现多元意识的开放性话语;由强调统一的压制性教学话语转变为体现个性意识的差异性话语;由忽视细节的体态性教学话语转变为注重艺术价值的体态性话语。
- 韩立福
- 关键词：后现代语境教学话语
