穆湘兰
- 作品数：43 被引量：112H指数：6
- 供职机构：韶关学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金广东省高等教育教学改革项目广东省哲学社会科学“十二五”规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教轻工技术与工程环境科学与工程更多>>
- 走向“赋权增能”:在线开放课程的设计与实现——以“教师职业道德与教育法律法规”课程为例
- 2022年
- 在线开放课程的建设与传统课程的建设相比,在因材施教上面临着更多的挑战。“赋权增能”是其应对之策,也是其建设的目标和原则。“教师职业道德与教育法律法规”课程可在建设实践中通过学习资源的三级划分、学习过程中任务驱动式管理以及学习结果多样评价设计来实现“赋权增能”的目标。
- 穆湘兰
- 关键词：因材施教赋权增能
- 教学学术评价指标体系的研究
- 2018年
- 教学学术是基于优秀教学基础上经不断反思和探究产生的创新性教学成果,并将成果理论化、公开化。通过对教学学术"知识、实践、成果"三个基本要素的分析,尝试构建教学学术评价的指标体系。
- 穆湘兰张其志
- 关键词：教学学术评价指标
- “减负”中小学生书包超重问题与减重对策——基于广东省S市的学校调查
- 2022年
- 小学生书包重量从微观角度间接地反映着“减负”的成效。本研究运用实物测量法对广东省S市县域内4所小学545名学生书包进行测重,发现县城小学生书包平均重量为(4.211±1.284) kg,乡镇小学生书包平均重量为(3.447±1.254) kg;80%的小学生书包存在着不同程度的超重。书包超重与小学生缺乏书包整理意识和能力、留校时间延长、家长的教育焦虑等因素直接相关。要解决小学生书包超重问题,既需要社会层面的理解与支持、完善制度保障,也需要加强小学生整理意识培养和能力训练、优化学校的服务保障功能、纾解家长教育焦虑等。
- 穆湘兰郑越
- 关键词：减负小学生
- 青年毛泽东的教育主张与实践探析
- 2005年
- 毛泽东青少年时就对旧教育萌发种种不满,提出具有独创性的教育主张,并致身于教育改革实践,为当时之先锋,为新中国教育事业的发展奠定了基础,做出了不可磨灭的贡献。
- 穆湘兰
- 关键词：青年毛泽东教育主张教育实践
- 大学教学型教授评聘研究被引量：8
- 2016年
- 目前的科研型教授评聘制度存在许多弊端:评出了一些未从事过教学工作的教授、一些不会教学的教授、一些不愿教学的教授;影响了大学教学职能的充分发挥;导致科研成果低级重复,甚至学术腐败;影响了教风和学风,引起了公众对大学教学质量的不满;导致大学教师不愿意学习高等教育理论,不愿意研究大学教学;对教师不公正,严重影响了倾心从事教学工作的教师的积极性。教学型教授超越了教学与科研孰重孰轻的争论,认为教学工作也是学术工作,教学研究也是科学研究,评聘教学型教授能够让专注教学的人安于教学,让擅长教学的人乐于教学,使专注教学、擅长教学的老师都能获得与其价值相匹配的职称待遇。
- 张其志刘范美穆湘兰张成林
- 关键词：教学
- 基于地方特色资源的体验式暑期实践课程设计初探被引量：2
- 2006年
- 基于地方特色资源的体验式暑期社会实践课程设计是对大学生社会实践课程化的一种设想和尝试。它具有情境性、共创性、开放性等特点,是使德育、智育、美育等落到实处的有效途径。
- 穆湘兰
- 关键词：地方资源实践课程
- 中学女生年级差异的探究
- 2014年
- 研究人员在经济发达地区的欠发达区域进行中学女生学校教育状况的调查,结果表明在学校教育教学中不同年级的女生呈现差异。教育者应根据这些差异表现进行教育引导,从而使全体女生在各方面都能得到健全的发展。
- 王剑兰穆湘兰徐广荣
- 关键词：中学女生年级差异
- 翻转课堂的学习评价设计被引量：13
- 2015年
- 翻转课堂对学生学习自主性提出了更高的要求。在我国学生学习自主性普遍不高的情况下实施翻转课堂,教师需对学生学习进行专门的引导和监控,加强学习评价的设计。在翻转课堂的实践中,可在课前、课上、课后等时段,通过学生自评、教师评价、同伴的组间互评和组内互评等方式,促进学生学习的有效实现。
- 穆湘兰张凤琴
- 关键词：学习自主性
- “合法的边缘性参与”与教师教育课程改革被引量：2
- 2016年
- "合法的边缘性参与"是情境学习理论的核心定义,意指学习者所获得的知识具有情境性与实践性,学习具有合法性和参与性,学习场域具有真实性。其理论的新颖视角和独特的分析框架对教师教育的课程改革具有启示意义。为提高教师教育课程的有效性,需要调整教师教育课程结构,增加实践性知识的比例;丰富教师教育的课程类型,创新实践性课程的组织方式;打破传统职前教师教育课程的时空限制,丰富实践性的课程资源。
- 穆湘兰
- 关键词：教师教育课程改革实践性知识
- 小学教师安全注意义务及其履行
- 2020年
- 保护学生安全既是教师的道德责任,也是法律义务。通过对广州市某区小学教师进行问卷调查,发现多数小学教师在安全"预见义务"上能重视对学生的安全教育、关注学生性格差异和课程类型差别,在"避免义务"上能做出事前教导、活动在场和及时制止等行为,在伤害发生后能履行及时告知与合理救助的义务,但仍有少数教师在"预见义务"履行上存在疏忽、在"避免义务"上存在模糊等缺位问题。建议学校进一步强化教师的安全教育责任,明确教师安全注意义务的合理限度,建构义务履行的监察机制,督促教师安全注意义务的履行到位。
- 穆湘兰李雪莹
- 关键词：小学教师安全注意义务
