张世贤
- 作品数：9 被引量：16H指数：2
- 供职机构：河北师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：河北省教育科学'十一五'规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 学生评价价值判断基本范式选择研究
- 伴随国家基础教育课程改革的进一步推行，学生评价成为理论研究人员及广大中小学教师关心的热点问题。评价的本质是价值判断，而进行价值判断则定然要选择判断的基本范式。本文通过一系列的分析、总结将学生评价价值判断基本范式定义为控制...
- 张世贤
- 文献传递
- 建构主义评价观下学生成长纪录袋评价探究
- 2007年
- 建构主义评价观是成长记录袋评价的理论基础之一,由于认识上的不足,我国在学生成长记录袋实施中出现学生被动学习的性质并未真正改善、学生自我评价重视不足以及对教师指导、家长参与的误解等问题,必须予以纠偏,并认真处理好学生主动性发挥与教师指导、尊重学生差异与评价标准以及对作品的分析总结与量化评价这几对关系,以保证其顺利推行。
- 张世贤
- 关键词：成长记录袋建构主义
- 研招专业课统考改革对学生影响调查
- 2008年
- 教育部对2007年硕士研究生入学初试中教育学、历史学、医学三个学科专业课考试进行了改革。笔者以此为背景展开调查,了解此次改革在学生知识准备、成就动机及心理、选择学校和专业上所造成的影响,从而提出建议,即政策的颁布与实行时间应有时间间隔;注重研究生综合素质的培养,尊重和发挥学校的自主权;全面考虑改革引发的连锁反应,进一步为研究生招生制度改革的完善,提供了参考性的建议。
- 张世贤李亮史晓燕
- 关键词：研究生招生
- 建构主义评价观下学生成长纪录袋评价探究被引量：4
- 2007年
- 建构主义评价观是成长记录袋评价的理论基础之一,由于认识上的不足,我国在学生成长记录袋实施中出现了学生被动学习的性质并未真正改善,学生自我评价重视不足以及对教师指导、家长参与的误解等问题,必须予以纠偏,并认真处理好学生主动性发挥与教师指导、尊重学生差异与评价标准以及对作品的分析总结与量化评价这几对关系,以保证其顺利推行。
- 张世贤
- 关键词：成长记录袋建构主义
- 学生评价价值判断基本模式研究综述
- 2007年
- 学生评价价值判断目前主要采取黄云龙先生表述的控制—量化和观察—理解两种基本模式,而相关研究则集中于两种价值判断基本模式的哲学基础、优缺点、区别、关系及结合上。
- 张世贤史晓燕
- 奖惩性与发展性教师评价关系探析被引量：8
- 2007年
- 奖惩性教师评价与发展性教师评价具有不同的评价理念和特征，表现为评价指向不同、评价关系不同、评价标准不同、评价方法不同、评价过程不同，但两种评价体系同样具有促进教师发展的功能。辩证地看待和确立两种评价体系的关系，一方面，如若将发展性教师评价视为一种思想，则两种评价体系互相融合共生，将两种评价进行整合，利用奖惩机制中积极的激励性因素来拉动教师的发展。另一方面，在具体的实践操作中，两种评价体系相互独立。互不干涉，以不同的评价目的选择不同的评价体系。
- 史晓燕张世贤
- 关键词：奖惩性教师评价发展性教师评价
- “专家协同强化反馈”教师教育模式实验研究
- 2007年
- 以教学技能培训、教学反馈技术、现场指导技术等为干预手段的“专家协同强化反馈”教师教育模式,可以有效地提高教师的教学监控能力。实验验证了教师教学活动是由认识活动决定的,而学生经常性的反馈可以使教师对自己的教学行为获得准确和客观的认识;教师具有不断提高自我的内在需求,对于学生的反馈和专家的意见会有积极接纳的态度;教师教学能力的发展与其教龄不是线性函数关系,需要自我觉醒、专家的扶持和教育对象的认同;任教班级学生对教师教学行为的评价能较准确地反映教师的教学监控能力水平;以教学技能培训、教学反馈技术、现场指导技术等为干预手段可以改进教师的教学行为;“专家协同强化反馈”教师教育模式能帮助教师提高教学监控能力。
- 史晓燕张世贤李亮
- 关键词：教师教学监控能力
- 对新课程《美术》教材实验情况的调查分析被引量：1
- 2007年
- 从2005年秋季起，义务教育阶段的起始年级已全部使用新教材，那么，实验教师对新教材的认同度如何？实验中存在哪些问题？实验教师有哪些需求？就此我们以《美术》（河北版）教材为例进行了调查。调查取样以实验区为基本单位，覆盖了河北省11个地市，主要采取问卷和访谈形式，其中访谈采取集体与个别方式相结合，访谈了河北省实验区教师及教研人员共223人，深入了解新教材在新课程实验中的问题。
- 赵华史晓燕张世贤
- 关键词：新课程实验教材实验义务教育阶段实验教师起始年级基本单位
- 学生评价价值判断基本范式选择研究被引量：1
- 2008年
- 观察—理解和控制—量化是学生评价价值判断的基本范式。从学生评价实践看选择倾向表现为以控制—量化范式为主,逐步向观察—理解范式过渡,综合素质评价则以观察—理解范式为主,探索其与控制—量化范式的结合。调查表明,师生均认为,在学业评价上控制—量化范式和观察—理解范式应结合运用,注意发挥纸笔测验在检验学生基础知识和技能方面的优势,而综合素质评价,尤其是在态度、价值观等方面的评价应注意观察—理解范式的运用。学生评价价值判断基本范式选择以明确评价目的,构筑"问题中心"选择机制;借鉴他人有益经验,树立"权变"的选择思想;广泛征询意见,推行"渐进式"的选择原则;借助现代评价工具,实现两种基本范式的有机结合为基本策略。
- 史晓燕张世贤白玉珊
