赵华
- 作品数：16 被引量：67H指数：5
- 供职机构：河北省教育科学研究所更多>>
- 发文基金：河北省社会科学基金全国教育科学规划教育部重点课题博士科研启动基金更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理哲学宗教更多>>
- 教学评价标准研究的回顾与展望被引量：4
- 2019年
- 过去几年教学评价标准的研究成果主要集中于四个方面,包括标准制定的依据、标准的内容、标准的构建与评价方法、标准的实施。未来研究应在评价指标的设计上发挥其导向性功能,与时俱进;增强标准的区分度,形成分层的多样性评价指标体系;构建非预定性评价标准,强调对教师教学的形成性评价。
- 张静颖赵华
- 关键词：教师教学评价
- 以教学研究推动教学督导被引量：3
- 2005年
- 教育督导是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。然而现实的督导实践工作却往往以检查验收为主要督导方式，指导与建议不足。强化督导的执法监督职能固然大有必要，但这种督导方式已经越来越不能适应新课程改革的需要：一方面，不能针对学科特点开展督导；另一方面，难以实现督导工作所具有的促进学校改进与发展的功能。
- 史晓燕赵华
- 关键词：教学研究教学督导课程改革教学管理艺术学科学校管理
- “个案诊断式”课堂教学评价模式探索被引量：7
- 2008年
- "个案诊断式"课堂教学评价模式基本特征是以"改进和发展"为目的开展评价,以"协商和回应"形成评价关系,以"形成性评价"推进活动过程,以"个体内差异评价"为主的价值判断方法。"个案诊断式"课堂教学评价对教师成长具有重要作用,能使教师教育经验获得提升,提高教师反思能力和水平,使教师转变自我角色期待,改善教师教学行为。
- 史晓燕赵华
- 关键词：课堂教学评价
- 体育教学中的小组合作学习
- 2000年
- 赵华
- 关键词：体育教学小组合作学习自主性
- 关于学校体育开展学生'自主学习'的探索被引量：21
- 2001年
- “自主学习”是引导学生做学习的主人，从而获得主动发展的一种教育教学思想和学习方式，是推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的一种实践。本文从学校体育自身的特点及教育环境的影响方面论述了学校体育开展学生自主学习的必然与可能，总结了“教师导学——确定学习目标——探索性活动——评价反馈”的“自主学习”体育教学模式，构建了学校体育开展“自主学习”的支持系统。
- 赵华
- 关键词：素质教育体育教学教学模式
- 对新课程《美术》教材实验情况的调查分析被引量：1
- 2007年
- 从2005年秋季起，义务教育阶段的起始年级已全部使用新教材，那么，实验教师对新教材的认同度如何？实验中存在哪些问题？实验教师有哪些需求？就此我们以《美术》（河北版）教材为例进行了调查。调查取样以实验区为基本单位，覆盖了河北省11个地市，主要采取问卷和访谈形式，其中访谈采取集体与个别方式相结合，访谈了河北省实验区教师及教研人员共223人，深入了解新教材在新课程实验中的问题。
- 赵华史晓燕张世贤
- 关键词：新课程实验教材实验义务教育阶段实验教师起始年级基本单位
- 立体化美术教材系统建设探索
- 2012年
- 立体化美术教材系统开发建设是新课程的实施需要,也是提升美术教材质量、推进美术教学改革的必然选择。其基本构架为教科书、教师教学用书、教学配套素材光盘、教学资源网站等。构建立体化美术教材系统旨在为教学服务,提供丰富的课程资源、实现有效的专业引领、搭建实时的交流平台。通过收集使用者的需求信息,不断更新系统;开放系统,形成使用者主动建构机制;建立培训制度,强化专家参与指导等举措,实现立体化美术教材系统的高效利用。
- 赵华
- 现行农村中学教师评价制度调查分析被引量：7
- 2009年
- 调查表明,现行农村中学教师评价以奖惩为主要目的、评价主体单一、采取统一预设的评价标准、评价缺乏沟通和交流,结果反馈不能体现激励性。农村中学教师普遍认为,现行教师评价制度对教师教学促进作用不大、对心理影响也不大,大多数教师感觉"平静"和"无所谓"。反映教师需求,应改革农村中学教师评价体系,改变评价目的,面向未来开展教师评价;强调评价的实效性,建立开放的评价标准、强调教师的参与性,以周期推进评价;正确处理评价结果,强化评价的激励功能。
- 史晓燕赵华张举胜
- 学前儿童的发展性评价探索被引量：4
- 2010年
- 目前学前儿童评价采用的是奖惩性的评价体系,表现为缺乏真实性的学习评价,在评价过程中学前儿童的主体性缺失,评价结果处理缺乏激励性。由此,亟待更新理念,引入发展性的学前儿童评价体系,以促进学前儿童发展为目的,采取个体内差异评价的价值判断方法,推行成长记录袋及表现性评价,倡导以大型面谈的方式开展评价。
- 赵华
- 关键词：学前儿童
- 关于农村中小学校长的学生评价观的调查被引量：2
- 2011年
- 调查表明,校长们赞同评价主体的多元化,希望建立学校专门的学生评价组织,不赞成家长成为学生评价的主体;非常支持将情感、态度、价值观及个性品质等基础性发展目标纳入学生评价内容中;强调思想品德评价需要行为化的评价指标,且认为学生评价不需要具体的评价指标;倾向由班主任根据学生表现,每学期为学生做综合素质等级评定,并记入档案,不赞成将学生评价结果公示,也不赞成由班干部为学生做定期评价。
- 赵华史晓燕
- 关键词：农村中小学校长学生评价观
