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孟亚茹: 作品数：40 被引量：146H指数：8; 供职机构：西安交通大学更多>>; 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金陕西省哲学社会科学基金更多>>; 相关领域：语言文字文化科学自动化与计算机技术更多>>

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高中数学中变量代换解题方法的研究被引量：2: 2017年; 随着我国教育事业的发展,高中数学学习受到广泛重视,尤其是高中数学解题方法,直接影响高中学生的数学素养,是高中数学学习中必须重视的内容.基于此,本文针对高中数学中变量代换解题方法的分析,提出几点学习措施,以供参考.; 孟亚茹; 关键词：高中数学

高校新生英语学习中ICT技术使用调查: 2009年; 目前高等教育对学生英语学习的ICT使用关注不够。本文基于对大学新生英语学习过程的ICT体验调查,讨论如何有效提高学生英语学习的ICT利用,以促进英语水平的全面提升。; 孟亚茹; 关键词：ICT 高校新生英语学习

西部大学生英语学习中电子技术的使用新趋势个案研究被引量：1: 2011年; 通过对比2009年和2010年西部某高校大学生英语学习中的电子技术使用调查数据,从他们的视角探寻其英语学习中使用这些产品的趋势和影响因素、对课堂技术使用的看法、态度,以期为技术资源的配置和它们与英语教学的融合等提供有价值的参考依据。; 孟亚茹; 关键词：西部大学生英语学习电子技术

移动语言学习的技术接受研究探新——从模型构建到认知诊断分类被引量：10: 2018年; 国内对于移动语言学习(Mobile-Assisted Language Learning,MALL)接受模型研究较少,能提供各维度接受模式的研究尚属前沿。文章构建了7个因素的接受模型MALL-AM,据此发现学生总体接受度较高,直接影响因素有感知趣味、绩效期望和自我管理。进一步分析显示,院校类别在7个因素接受度和接受模式上的分布有显著差异,年级在因素上有显著差异,地方院校和低年级学生更关注客观促进条件和社群影响。通过多级顺序认知诊断模型Seq-gdina把1032个不同院校大学生分为118类接受模式,有助于语言教育者进行决策。; 孟亚茹刘丹何高大; 关键词：技术接受模型

从认知诊断到动态干预的英语听力模型: 孟亚茹马晓梅; 关键词：英语听力

教学竞赛调节下的外语教师教学学术能力发展研究: 2023年; 教学学术能力指以教学实践为基础,以批判性反思为要求,以教学研究为路径,以交流共享为载体,以卓越教学为目标的教学可持续发展能力。虽然教学竞赛对外语教学质量的提升有促进作用,但鲜有研究探讨其如何调节外语教师教学学术能力的发展。本研究基于社会文化理论,采用自我叙事的研究方法,阐释了本文第一作者在11年间参与三种不同类型外语教学竞赛的经历。为增强可信度,本研究邀请第二作者作为评判性同事参与数据分析与校验。研究发现,参赛教师通过充分感知和积极调用竞赛这一特定社会情境中的各类资源,获得了教学学术概念的发展以及能力的提升。本研究为外语教师如何通过教学竞赛获得职业发展提供了借鉴。; 钱希孟亚茹; 关键词：教学竞赛自我叙事社会文化理论

交际法与网络辅助写作教学: 写作是思想通过语篇从写作者向读者成功的传递,这种信息的交换同时成为鼓励和推动语言技能发展的有力途径.而传统的写作教学步骤主要是课堂指导、课下写作、教师批改.这种方法跨时长,使写作输出与辅导反馈之间脱节,而且对每篇作文的修...; 孟亚茹刘影; 关键词：大学英语教学英语写作教学网络辅助教学交际法; 文献传递

大学英语听力能力认知诊断评估模型的构建与验证: 心理测量理论的发展使得准确有效地对学习者知识和技能进行过程化和个性化测量的时代已经到来。教育测量和认知心理学专家们终于能设计出来专门提供学习者某学科认知能力优缺点的试题(Leighton&Gierl,2007b)。认知诊...; 孟亚茹; 关键词：大学英语听力; 文献传递

个性化英语视听自我诊断指导模式构建及系统研发被引量：8: 2012年; 本研究利用心理测量技术和网络技术研发了英语视听诊断评估与策略指导为一体的网络系统。首先通过对英语视听的影响因子分析,构建了多维度的视听学习行为诊断模型、视听能力诊断模型和视听学习策略干预指导,在以上模型基础上开发了网络系统。该系统包括视听行为静态诊断、视听能力动态诊断、数据分析和策略指导四个模块。学习者使用该系统后,能够迅速得到个人视听中存在的语言知识结构和技能使用的优劣特点的诊断评估结果,同时获得相应的策略指导建议和帮助。; 马晓梅孟亚茹何惠勤刘睿; 关键词：个性化学习英语视听

外语教师混合式教学形成性评价素养与发展路径研究被引量：3: 2023年; 混合式教学已经成为当前教育改革的新常态,而外语教师形成性评价素养是确保混合式教学质量的关键,然而鲜有研究考察教师混合式教学形成性评价素养,对其发展路径的研究更是少之又少。鉴于此,本研究首先基于形成性评价素养的认知、行为和情感框架,并结合混合式教学线上线下活动系统构建外语教师混合式教学形成性评价素养量表(即混合形评素养量表),探讨其核心维度;然后基于活动理论中的主体(个人动机)、中介工具(中介资源)、共同体(发展共同体)和客体(混合形评素养)四要素构建素养发展量表;之后依据两个量表挖掘素养现状以及不同素养水平教师的发展路径;最后结合教师的访谈数据验证该发展路径。研究发现混合形评素养量表由评价知识、评价观念、线上实践、课堂实践、学生参与和社会情感六个维度组成,且教师当前存在知行间的差距;显著影响教师素养水平的个体因素有教育背景、课程角色和职称,影响素养发展路径的因素有个人动机、中介资源和发展共同体。不同素养水平教师的素养发展路径存在差异,其中高素养教师的个人动机对素养发展具有最强的预测作用。本研究有望为解决混合式教学中教师遇到的评价瓶颈提供可解释和遵循的路径。; 孟亚茹崔雨; 关键词：外语教师混合式教学

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