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吴旭东: 作品数：18 被引量：1,160H指数：11; 供职机构：广东外语外贸大学英语语言文化学院更多>>; 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>; 相关领域：语言文字文化科学更多>>

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学习任务能影响词汇附带习得吗?--“投入量假设”再探被引量：139: 2010年; 为进一步检验Laufer & Hulstijn(2001)提出的"投入量假设",本研究采用"使用者行为跟踪技术"(Collentine 2000)记录了我国非英语专业大学生在完成不同"投入量"任务时的在线学习行为,并通过一项即时后测和两项延迟后测分别考察了任务类型和学习行为与词汇习得效果之间的关系。81名受试被随机分配到"投入量"不同(从0到4),但都包含9个目标词的4个学习任务中。受试完成任务过程中点击目标词的个数、每个词的点击次数、花在每个词上的时间和被重复点击的目标词同时被电脑程序记录。统计分析显示:(1)受试的在线学习行为似乎更多是受任务性质,而不是投入量大小的影响;(2)学习行为与词汇的初始学习有一定的关系,但与记忆保持无关;(3)投入量的大小对词汇的初始学习和记忆保持均不产生明显效果。假设没有得到证实。对调查结果的进一步考察发现,"投入量"这一构念的某些方面难以操作化,学习者的注意力难以通过任务来操纵是假设得不到证实的根本原因。; 吴旭东; 关键词：投入量假设词汇附带习得

中国学生对英语存现动词的习得被引量：11: 2002年; 本文采用语义和句法并重的方法对没有交替形式的英语存现动词重新进行了分类 ,并在此基础上对其习得路径提出了假设。通过实验 ,所提的假设基本上得到了证实。结果表明 :英语存现动词独特的语义和句法表征与汉语相关的特征共同作用 ,对不同动词习得的认知过程产生了不同性质的影响 ,是造成动词die→发生动词→存在出现动词这一习得路径的主要原因。; 吴旭东刘丽; 关键词：存现动词英语学习非宾格动词语言环境

汉英会话自我修补的重复和替换策略对比研究被引量：6: 2016年; 本文采用汉语本族语者口语语料库(Corpus of Native Chinese Conversation)和英语本族语者口语语料库(Louvain Corpus of Native English Conversation),探讨了汉语和英语本族语者在自我修补的两种常用策略——重复和替换使用上的异同,重点分析在功能词和实义词各词类上重复起始词和替换词的使用情况。结果显示:二者对策略的使用共性与差异并存。共性主要表现在:汉英本族语者均倾向于将限定词作为重复起始词;倾向于将名词和限定词作为替换词。差异性则主要体现在:英语本族语者比汉语本族语者使用更多的功能词(如主格人称代词)作为重复起始词;而汉语本族语者比英语本族语者使用更多的实义词(尤其是动词和副词)作为重复起始词和替换词。本文从语序松紧度、句法投射性以及词组内部结构复杂度等视角对研究发现进行了讨论。; 权立宏吴旭东; 关键词：自我修补语料库跨语言研究

外语课堂环境下的口语非语言方面的发展被引量：84: 1999年; 作者对我国20名大学英语专业一年级学生的口头叙述能力发展进行了近一年的跟踪调查，与此同时，还观察了这些学生所处的课堂教学环境，并调查了他们课外与英语接触的情况。调查表明：（1）外语课堂环境下的口语能力发展有其非语言的一面，即受试越来越意识到所表达的概念、逐渐追求叙述的生动性、逐渐追求概念表达和语言形式两者准确性的兼顾，采用越来越多类型的交际策略来解决交际中的困难。（2）外语专业课堂教学以传授语言知识为主，受试很少有运用英语进行信息交流的机会。（3）外语专业课堂环境不利于培养受试课外参与口语活动的热情，而这反过来又阻碍了口语表达流畅性的提高。以上结果在口语产出模式（Levelt，1989；deBot，1992）和一语口语发展模式的框架内得到解释，在此基础上，作者得出结论：非语言方面的发展可能是外语课堂环境下口语能力发展的必经阶段。; 吴旭东; 关键词：第二语言习得

我国外语教学实验研究质量调查被引量：61: 2002年; 本文通过建立实验研究分析框架 ,对近五年来发表在我国七种主要外语教学研究学术期刊上的 2 8篇实验报告进行了质量调查。结果发现 :( 1 )半数以上的报告未能提供实验研究中的关键信息 ,如理论框架、研究假设、实验方案、实验步骤等 ;( 2 )半数以上的研究未能显示实验各阶段之间的内在关系。这两类信息的缺损降低了研究结果的有效性 ,从而削弱了实验作为检验理论正确性的重要手段的作用。导致上述结果的原因是 :( 1 )多数研究者缺乏充分借鉴相关研究成果的意识 ;( 2 )不少研究者对实验研究所要求的精确和严谨还缺乏认识。; 吴旭东张文忠; 关键词：外语教学研究

中国学生对英语习语的理解:习语类型与二语水平的作用被引量：56: 2006年; 本文以习语的概念基础/文化内涵和语言表达方式两个因素为基础,分别建立跨概念和跨文化的英汉习语对比分类框架,并以此为理论依据分别调查了我国英语专业中级和高级学生对包含隐喻和文化内涵的习语的理解。结果显示:习语类型对理解结果产生显著影响,外语水平的影响则不一贯,不明显。本文的结论是:二语习语理解实质上是概念或文化迁移的过程,但由于我国外语课堂环境不利于二语语言形式与其相关的概念体系和文化内涵之间关系的建立,学习者通常只能靠与母语相关的概念体系和文化内涵的迁移来理解二语习语,导致理解成功率低下。; 吴旭东陈斌黄丽辉; 关键词：文化内涵

中国学习者创造力、准备时间与口头叙事任务表现研究被引量：1: 2021年; 本研究通过受试在创造力测试的表现和3种不同准备时间条件下口头叙事产出的数据收集及相关分析,结果发现:1)准备时间的不同长度对创造力与口头叙事表现的关系产生影响,准备时间越短,影响越大;2)在创造力的5个因素中,只有流畅性和独创性是口头叙事产出较好的预测变量,且预测能力随着准备时间的变短而增强。这些发现对外语教学任务的设计和选择有启示作用。; 谢元花蒋丽群吴旭东; 关键词：创造力口头叙事中国学习者

外语课堂口语发展理论模式(下)被引量：42: 1997年; 外语课堂口语发展理论模式（下）吴旭东４．外语课堂环境下第二语言口语发展模式在上节里，我们通过考察一些有代表性的第二语言学习理论，综述与本研究调查因素有关的文献，确定了与调查因素有关的第二语言学习主要方面之间的关系，以及与某些调查因素相关的概念及其之间...; 吴旭东; 关键词：目的语课堂口语过渡语第二语言学习

中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展被引量：378: 2000年; 本研究以词汇知识类型分类为理论框架对代表初级、中级和高级英语水平的三组受试的词汇能力进行了测试,并描述了其发展路径。词汇能力的操作定义是:受试运用四类词汇知识(词义、同义词、派生词和搭配)的两种能力(接受性能力和产出性能力)。调查的测试词为6个高频名词。调查发现:学习的早期阶段词义知识发展极快;与此同时,同义词、派生词和搭配的知识也在发展之中,但无先后顺序可言,似乎是随机事件。随着受试的总体语言水平向中级程度发展,词义知识增长的速度逐渐放慢,而增长较快的则是同义词、派生词和搭配的知识。但是,在受试的水平达到中级程度后,单词的各类知识的增长也就基本停滞不前。此外,在运用方面,接受性能力的发展总是先于产出性能力,而且远远强于后者,这一情形贯穿于单词习得的整个过程。最后作者从语言习得的认知机制和学习环境两个方面对调查结果的可能原因进行了探讨。; 吴旭东陈晓庆; 关键词：英语学生课堂环境词汇能力英语教学; 全文增补中

外语学习任务难易度确定原则被引量：82: 1997年; 近年来，随着以任务为组织单位的教学大纲的兴起，对外语学习任务本身的研究的重要意义逐渐得到认识，研究数量也逐渐增多。但总的来说，这方面的研究仍比较零散，缺乏系统。本文在对研究现状进行考察之后，归纳出可能影响学习任务难易度（以对注意力要求的高低程度来确定）的有关因素。接着，通过对各个因素的再分析，找出各因素包含的有关成分及各成分可能使任务“更易”或“更难”的条件。根据上述分析，最终初步建立一个确定外语学习任务难易度的理论框架。文章最后对进一步验证该框架，使之能运用到教学实践中提出一些建议。; 吴旭东; 关键词：外语教学教学任务

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