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何建东

作品数：8 被引量：10H指数：2
供职机构：绍兴市第一中学更多>>
相关领域：文化科学理学更多>>

合作作者

文献类型

  • 8篇中文期刊文章

领域

  • 7篇文化科学
  • 2篇理学

主题

  • 7篇教学
  • 6篇数学
  • 4篇课程
  • 3篇课堂
  • 3篇教师
  • 2篇数学教学
  • 2篇中学数学
  • 2篇中学数学教学
  • 2篇课程理念
  • 2篇教学片
  • 1篇新课程理念
  • 1篇学科
  • 1篇一线教师
  • 1篇引课
  • 1篇优质课
  • 1篇圆锥
  • 1篇圆锥曲线
  • 1篇彰显
  • 1篇设计问题
  • 1篇数学本质

机构

  • 8篇绍兴市第一中...

作者

  • 8篇何建东
  • 5篇屠丰庆
  • 1篇葛松定
  • 1篇张贤樑

传媒

  • 3篇中学数学教学...
  • 2篇数学教学研究
  • 1篇数学通报
  • 1篇数学教学通讯...
  • 1篇中小学数学（...

年份

  • 3篇2011
  • 1篇2010
  • 2篇2009
  • 1篇2008
  • 1篇2005
共 8 条 记 录，以下是 1-8
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排序方式：
一个基于数学核心概念、思想方法的教学设计——课题:离散型随机变量的分布列被引量：2
2008年
2007年11月23日，笔者有幸参加了浙江省绍兴市“书圣大学堂”名师名家教艺展示活动，向与会教师展示了一节课《离散型随机变量的分布列》，浙江省数学特级教师陈钧海老师作了点评：该教学设计充分体现了数学核心概念、思想方法，用一个抽奖活动将整堂课串联起来，思路清晰，很好地达成了教学目标，课堂气氛活跃，师生在课堂中愉快地完成了教学任务．为此，笔者想将这一教学设计与同行交流，希望聆听大家的批评指导．
何建东
关键词：离散型随机变量教学设计分布列数学课堂气氛抽奖活动
例谈数学教学中的问题串设计——以排列(第1课时)为例
2009年
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要．”在课堂教学过程中，教师与学生的双边活动往往围绕大量的问题而展开．如何有效地设计问题串以引起学生的思考，是保证课堂教学有效性的基础和关键．根据数学的学科特点，中学数学教学中的问题串设计应坚持三大原则：启发性原则、循序渐进原则和发展性原则．
何建东屠丰庆
关键词：中学数学教学设计问题课堂教学过程启发性原则发展性原则爱因斯坦
课堂如此引入也能彰显新课程的理念
2011年
良好的开端是成功的一半，精彩的课堂引入是公开课、评比课等优质课追求的目标．不知从什么时候开始，课堂竟然分为“好听的”与“实用有效的”（一市公开课评委语），因此为迎合听课者或评委的喜好，授课者总是想出形形色色的妙招，
屠丰庆赏金祥何建东
关键词：课堂课程公开课优质课评委
圆锥曲线引课之众“设”纷纭被引量：4
2011年
圆锥曲线是高中数学的重要内容．如何在“直线与圆的方程”和“曲线与方程”的教学基础上恰如其分地引出圆锥曲线的教学，并让学生充分认识圆锥曲线之间的“统一性”，是一个值得研究的课题．笔者所在的“教学行动研究小组”对此做了深入详细的专题研析，提出以下七种方案，可资教师们在圆锥曲线的整体（或局部）引入，兼及说明圆锥曲线间的统一性时借鉴与尝试．
何建东
关键词：圆锥曲线引课教学行动研究教学基础高中数学
新课程理念的中学数学教学设计应凸现两种意识被引量：3
2005年
何建东
关键词：新课程理念中学数学教学课程要求课程价值数学学科
例题教学的现状、误区和思考
2009年
1．例题教学的现状 例题是教学内容的重要组成部分，是知识和能力培养的重要载体．但是，许多教师对例题的处理往往过于简单，存在着机械传授、问题解决表面化、教师讲授与学生理解脱节等现象．许多学生也不重视教师的例题教学，企图课后通过大量练习来达到提高考试分数的目的，学习方法简单化成“题海战术”，对老师讲授过的例题往往进入“一听就懂，一做就错”的学习怪圈．
屠丰庆何建东
关键词：例题教学教师讲授教学内容
比较“片段异构”评析课程理念
2011年
《朱子语类》卷十九：“读论语，须将精义看．先看一段，次看第二段，将两段比较孰得孰失，孰是孰非．”对教学而言，其中的“精义”就是数学思想、课程理念，当同一内容的两个教学片段放在一起的时候，我们自然会注意到他们之间有哪些相同之处，又有哪些不一样．的确，比较能够辨真伪、显优劣，比较能够取长补短、相互借鉴，充分发挥教学的最佳作用．现阶段，新课程的实施已经一轮有余，其中的课程理念渐渐被一线教师理解并接受，但其中也有一些“南郭先生”，
屠丰庆何建东张贤樑
关键词：课程理念《朱子语类》教学片段数学思想一线教师
立足数学本质 解决教学疑难——摭析“方程的根与函数的零点”教学片断设计被引量：1
2010年
方程的根与函数的零点是高中课程标准新增的内容，许多教师在设计、组织本节教学时常遇到两个疑难问题：一是如何设计“函数的零点”概念的引入？二是如何设计“零点存在性判定方法”的引出？
何建东屠丰庆葛松定
关键词：教学片断设计数学本质函数课程标准教师
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