罗明江
- 作品数：31 被引量：78H指数：4
- 供职机构：大庆师范学院外国语学院更多>>
- 发文基金：黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目黑龙江省社会科学基金黑龙江省教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学文学哲学宗教更多>>
- 专门用途英语教学模式研究被引量：1
- 2016年
- 随着大学英语教学改革的推进、教学重心的转移,专门用途英语逐渐成为大学英语教学教学的主流,系统研究专门用途英语的性质及课程设置模式,深入探讨专门用途英语的理论基础、课程体系、教师发展和课程评价机制等,可为我国大学英语教学改革发展提供一定启示。
- 包磊罗明江柳福玲
- 关键词：专门用途英语教学模式英语教学改革
- 论大学生隐喻思维能力的培养——基于模因论的视角被引量：2
- 2013年
- 隐喻思维是一种重要的思维方法。隐喻思维在高校大学生语言的学习过程中发挥着不可或缺的作用。人们对隐喻的研究由来已久,传统的隐喻观认为,隐喻是一种修辞手段,Lakoff&Johnson则认为隐喻是人们认识世界的一种方式。模因论是近年来新兴的一门理论,模因论的核心概念是模因,模因通过复制、模仿而不断地传播。隐喻思维与模因具有一定的相似性,以模因论为视角研究高校大学生的隐喻思维能力,不但拓宽了隐喻的研究范围,而且在一定程度上能够促进学生思维方式的转变,增强学生学习语言文化知识的能力。
- 葛建民车继雁罗明江
- 关键词：模因隐喻隐喻思维
- 高级英语语篇隐喻认知的比较与分析
- 2013年
- 高级英语语篇中的很多词汇具有隐喻性。隐喻超越了修辞层面和词汇层面,具有促进语篇建构、衔接和连贯的作用。主观性越强的语篇越能体现隐喻的语篇组织功能。
- 邹积会罗明江
- 关键词：高级英语语篇隐喻认知
- 瑞典高等教育的语言政策分析及其启示
- 2020年
- 高等教育中的语言政策研究已经在世界范围内展开,虽然各国情况有很大差异,但是都具有促进和保护本国语言、保护与英语相关的民族语言或官方语言、通过英语实现国际化等显著的特征。文章对构建瑞典高等教育语言政策中的语言目标、语言能力和语言政策进行分析,试图发现经济、包容和成功这三个话语链是单独运作的、还是彼此融合在一起的。分析表明,瑞典高等教育的语言政策内容丰富、特色鲜明,可对我国语言政策研究提供一些启示。
- 罗明江
- 关键词：瑞典高等教育语言目标语言政策
- 英汉表量结构修辞功能对比研究被引量：1
- 2015年
- 汉语量词和英语表量结构除了表达数量的概念之外,还具有较强的修辞功能。从比喻修辞、重叠修辞和夸张修辞三方面探讨汉语量词和英语表量结构的差异。修辞功能在汉语量词和英语表量结构中的使用,使得文章表达更为形象、生动,更具有感染力。
- 车继雁罗明江
- 关键词：量词表量结构修辞功能
- 英汉小句关系对比在跨文化写作教学中的应用研究
- 2016年
- 文章分析了英汉小句关系对比在跨文化写作教学中的重要性,针对目前跨文化写作教学存在的问题,从语篇层次的小句关系理论角度分析了学生在英文写作中小句关系构建的问题,也探讨了英汉小句关系中体现出的中西方思维方式差异等,并在此基础上指出英汉小句关系对比教学对跨文化写作教学的几点启示。
- 尚艳辉罗明江
- 关键词：小句关系跨文化写作教学思维差异
- 英美英语附加疑问句的比较研究
- 2010年
- 英语附加疑问句是一种常见于口语的疑问形式,在许多学术文章中经常被论及,但很少有人论述英美附加疑问句的使用差异。无论是从附加疑问句的形式特征,还是从语义、语用功能和社会语言因素分析,都可以看出英美英语附加疑问句使用的差异所在。
- 罗明江张馨元
- 关键词：英国英语美国英语附加疑问句
- 顺序象似性和英语时间状语从句的定位分析
- 2015年
- 近年来,功能和认知语言学研究表明状语从句的定位是由句法分析、语篇语用学和语义学相竞作用来确定的。象似性原则对时间状语从句的定位产生影响。象似性原则预示主句和从句的线性排序反映它们所描述事件的顺序排序。虽然时间从句一般位于主句之后,但从句顺序与象似性之间有明显的相关性:表示先前事件的时间状语从句位于主句之前的现象往往比位于主句之后常见。此外,还有其他因素会影响时间状语从句的定位,如长度、复杂性和语用引入等。
- 罗明江滕达
- 关键词：英语语言学顺序象似性时间状语从句
- 网络环境下英语学术论文写作教学模式探究
- 2017年
- 本文主要探讨了如何识别网络学术资料的类型,并在分析网络资料的评价原则和方法的基础上,提出了以QQ群和微信为载体的网络讨论平台的学术论文写作教学模式,通过实践教学表明该教学模式能有效提升师生互动和交流,满足学生个性化和多样化的需求,从而能提高学术论文写作教学效果。
- 罗明江包磊
- 关键词：网络环境英语学术论文写作教学模式
- 论隐喻能力在外语教学中的培养被引量：3
- 2009年
- 现代隐喻研究主要是认知隐喻观和语法隐喻观,两种隐喻观虽从不同视角研究隐喻,但共同认为隐喻不仅是一种语言现象,更是一种人类认知、思维现象。隐喻能力培养的途径主要有四:制定教学大纲时要考虑隐喻能力;安排教材内容时要体现隐喻能力;引导隐喻思维;设计评价体系时要激励隐喻思维能力。
- 罗明江孙姣夏
- 关键词：隐喻隐喻能力外语教学
