胡根林
- 作品数：145 被引量：152H指数：6
- 供职机构：上海市浦东教育发展研究院更多>>
- 发文基金：上海市浦东新区教育内涵项目上海市哲学社会科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学文学语言文字经济管理更多>>
- “语文素养”研究述评被引量：1
- 2006年
- 胡根林
- 关键词：语文素养语文教学课程标准全日制义务教育语文能力
- 共情才能更好地传承--谈初中革命题材类课文的教学被引量：3
- 2021年
- 革命题材类课文在培养学生继承革命传统、传承革命精神、形成爱国主义情怀方面具有重要意义。为避免把语文课上成思想品德课,沦为政治说教,课文教学要改变学生与课文的联结方式,目标设定上要有鲜明的价值导向,情境创设上能真实还原历史人物,活动实施中要能引发个体情感体验,语言品读中促进学生的精神成长,努力实现同频共振、同理共情。
- 胡根林彭晓
- 关键词：革命题材共情传承
- 整本书阅读:过程性指导及其课型被引量：6
- 2021年
- 阅读的本质是意义构建的过程。遵循过程性指导原则,整本书阅读课以学生阅读素养的发生发展和认知形成的内在联系为旨归,涉及引读课、助读课、研读课和评读课四种基本课型。每种课型对应学生不同的阅读阶段和阅读状态,其教学目标迥然有别。在具体的阅读项目中,教师可视学情不同有选择地开设其中的课型。
- 胡根林
- 关键词：课型
- 量规评价在作文教学中的应用
- 2013年
- 情景1：初二的作文讲评课上．男生小王焦急地等待老师下发作文本，这次作文练习联想能力．他下了很大功夫，读给同学听，大家都觉得不错．想想应该能得一个好分数。但不幸的是。和以往一样．这次作文他还是不及格。他去问老师，老师反问他：你这样的文面和字迹，还能得高分？气得小王一把把作文纸撕下来．揉成一团．扔到垃圾桶中去。
- 胡根林
- 关键词：作文教学作文讲评课联想能力作文练习垃圾桶
- 新时期语文教学内容研究述评被引量：3
- 2009年
- 话题：如何确定语文教学内容？
主持人语：语文教学内容是语文教学层面的概念，它来源于课程、教材、教学，是预设和生成的统一。然而，当前语文教育研究长期缺乏课程意识，对“教什么”的课程内容研制缺失。“教什么“的课程内容不确定，“用什么去教”的教材内容便不会有着落，教学内容也就不易确定。因而，在此背景下语文教学内容的确定就全凭教师依据学生所面临的问题、教师自身个人化理解和教学现场产生。
- 胡根林
- 关键词：语文教育研究教学内容课程意识课程内容教材内容教学层面
- 设计的必备环节:从读文本到读学生
- 2012年
- 《木兰诗》是我国语文教材的传统篇目，不同的教师在教学处理上有很大不同，这里从教学内容的选择与确定角度对这篇教案作点评议。首先看教学内容的选择。《木兰诗》是中国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，也是一篇乐府诗。从文体上说，它首先是诗歌，其次是乐府诗．再次是叙事性的乐府诗。
- 胡根林
- 关键词：《木兰诗》文本教学内容南北朝时期乐府诗语文教材
- 要立足于对学习内容关键属性的把握被引量：1
- 2012年
- 在上一专题“基于起点评估的语文教学”中，我们论述了对“学习起点评估”这一问题的初步思考。其中所举的两个案例，其一是梁茜老师教《边城》一文采用问题归类的方式来评估学生学习起点．其二是彭晓老师教《最后一次讲演》采用问题反馈来评估学生学习起点．两个案例就是两种起点评估的方式。其实，起点评估的方式还有很多，比如座谈会、作业反馈、小测验、课中提问等。
- 胡根林
- 关键词：《最后一次讲演》语文教学《边城》
- 以表现牲评价引领语文综合牲学习的实施——2011年语文教育论著评析之四
- 2012年
- 表现性评价是与语文综合性学习相匹配的评价方式，它可以引领语文综合性学习的实施．提升学生的学业成绩。它在语文综合性学习领域的应用程序为：基于课程标准确定学习目标．围绕学习目标设计表现任务。根据目标和任务确定评分规则．运用评分规则引领教与学。一线的教学实践验证了这套应用程序的有效性。
- 胡根林
- 关键词：语文综合性学习语文教育论著评分规则
- 国学经典教学试探
- 2017年
- 2012年．习近平总书记提出了中国发展“中国梦”的重要指导思想．“中国梦”就是实现中华民族的伟大复兴．是中华民族近代以来的最伟大梦想。而要实现中华民族的伟大复兴．中华优秀传统文化的学习和传承必然是一个历史的选择。我国近五千年的历史。积淀了无数国人智慧的结晶：如何净化自己的心灵．养成正确的为人处世之原则．树立崇高的人生目标……这些优秀文化在当今物欲横流的社会中愈加珍贵．对每一个奋进的中国人都尤为重要。传统文化．尤其是经典文本的教学对我们语文教育工作者而言．也是一次重大的挑战．
- 邓华胡根林
- 关键词：中华优秀传统文化国学中华民族伟大复兴教育工作者中国梦
- 语文课堂教学改革的四大趋势被引量：3
- 2011年
- 众所周知，泰勒（Ralaph W．Tyler）在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》中，就曾开宗明义地提出．开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：’第一。学校应该试图达到什么教育目标？第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？第三．怎样有效组织这些教育经验？第四。我们如何确定这些目标正在得以实现？①这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验和评价教育计划——构成了著名的“泰勒原理”。现代课程开发的理论研究和实践探索蔚为大观．但基本上都是围绕这四个基本问题构建起来的。
- 胡根林
- 关键词：课堂教学改革教育经验课程开发语文教育目标
