池丽萍
- 作品数：75 被引量：2,088H指数：21
- 供职机构：中华女子学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金北京市教育科学“十五”规划重点课题更多>>
- 相关领域：哲学宗教经济管理社会学文化科学更多>>
- 不同学业成绩儿童的亲子沟通比较被引量：7
- 2012年
- 以往研究表明亲子沟通可能影响儿童认知发展和学业成绩。本研究基于亲子沟通的三层次模型比较了学业成绩优秀、中等和较差儿童的亲子沟通状况。结果发现:(1)成绩优秀儿童的表达主动性、清晰性、敏感性得分显著高于成绩较差儿童,三组儿童父亲的某些沟通能力存在显著差异;(2)学业成绩较差儿童的父子和母子沟通质量均显著低于成绩优秀儿童;(3)成绩优秀儿童的父子沟通和母子沟通作用相对均衡,且两种沟通较一致,而成绩较差儿童的母子沟通的地位显著高于父子沟通,且两种沟通不一致。
- 池丽萍俞国良
- 关键词：亲子沟通学业成绩沟通能力
- 女大学生自我效能感的访谈研究
- 采用访谈法对33名女大学生的一般自我效能感以及在学习、社会交往和求职等各领域的自我效能进行了调查,然后对文本信息进行了深入诠释。结果表明:(1)出于各种原因和考虑,被试在等级评定量表中做出的数字评价不能完全代表其真实的自...
- 池丽萍
- 关键词：女大学生一般自我效能感文本诠释
- 文献传递
- 认知压力促进知识建构:另眼看“减负”被引量：4
- 2005年
- 提出与减轻学生过重的课业负担相互补的思路,即在教育教学中设置合理的认知压力。教育背景提供的不同水平的认知压力是推动学生进行不同类型认知活动的动力,是促进他们建构知识的动力;课堂教学中认知压力的适当增加,有助于提高学习效率,有助于减少课后的作业负担。
- 辛自强池丽萍
- 关键词：知识建构
- 练习背景下表征水平的变化被引量：7
- 2006年
- Karm iloff-Sm ith提出的表征重述理论认为表征重述是人类获取知识的重要途径。为探讨练习是否能够提供表征重述的机会从而促进表征水平的变化,对29名小学一年级儿童进行数字分解组合任务的研究。结果表明:(1)练习背景下约有半数儿童的表征从内隐水平发展到外显水平,但其他儿童的表征水平没有发生任何变化;(2)练习背景下儿童表征变化的路线并不完全像Karm iloff-Sm ith设想的那样经由程序阶段到元程序阶段再到概念化阶段,而是存在其他多种可能的发展路线;(3)练习背景下儿童获得的表征的灵活性是有限的,即可以推广到近迁移问题上,而难以推广到远迁移问题上。
- 辛自强张丽林崇德池丽萍
- 关键词：知识建构微观发生法
- 信任代际传递的中介机制:一个概念模型被引量：19
- 2013年
- 父母可能是塑造子女人际信任的重要力量。父母的信任水平如果能预测子女的信任水平,就表明信任存在代际传递现象,然而,目前很少有研究完整揭示信任代际传递实现的路径。基于对信任文献的分析,文章区分考察了普遍信任和特殊信任实现代际传递的可能中介因素,提出了信任代际传递中介机制的概念模型。
- 池丽萍辛自强
- 关键词：信任代际传递普遍信任特殊信任父母
- 青少年自尊与攻击的关系:中介变量和调节变量的作用被引量：121
- 2007年
- 以705名初、高中生为被试,采用量表法和同伴提名法收集数据,探讨了自尊与攻击的关系以及对二者关系可能有影响的中介变量和调节变量的作用。结果表明:(1)自尊与攻击的相关系数为-0.21,这说明低自尊与高攻击有关;(2)回归方程纳入自控后,自尊对攻击的预测在统计意义上不明显,表明自尊通过自控对攻击产生影响,自控在自尊与攻击的关系中起着中介的作用;(3)社会地位对自尊与攻击之间的关系具有调节作用,它调节着两者关系的强度;(4)社会影响对自控的中介作用具有调节作用。
- 辛自强郭素然池丽萍
- 关键词：自尊中介变量
- 优差生亲子沟通与认知和情绪压力的关系被引量：8
- 2010年
- 研究对优生、差生与其父母围绕数学问题解决而展开的沟通过程进行观察,并采用量表法测量其感受到的认知和情绪压力,以考察两变量之间的关系及优、差生在两者得分上的差异。结果发现:(1)优生无论在沟通行为次数上,还是在沟通行为类型上都表现出一些积极特征;(2)优生的二级认知压力显著高于差生,一级认知压力和情绪压力显著低于差生;(3)督促、指责等消极沟通行为都与一级认知压力和情绪压力存在正相关,而积极沟通行为,如方法指导等则与一级认知压力、情绪压力呈显著负相关;一级认知压力与正确提议比例之间存在显著负相关。
- 池丽萍辛自强
- 关键词：亲子沟通优生差生
- 环境的恢复性功能:测量及应用被引量：8
- 2012年
- 恢复性环境是国外环境心理学的研究热点之一,它指的是能使人们更好的从心理疲劳以及和压力相伴随的消极情绪中恢复过来的环境,基于恢复性环境恢复功能的原理,Kaplan等提出注意力恢复理论,Hartig,Kaiser和Bowler(1997)据此编制了"知觉到的恢复性量表"以测量不同环境对个体的恢复性功能。本研究以285名初中生为被试,探讨中文版知觉到的恢复性量表的信度效度及发展特点。结果表明,该量表的各项信效度指标均达到心理测量学要求,能够用于相关实证研究中:在四种微环境中,家对中学生的恢复性功能最高,其次是自然环境和学校,文化环境的恢复性功能最低;对于家,恢复性功能存在显著年级差异,而对于学校和微环境,恢复性功能不存在显著年级差异;四类环境的恢复性功能均不存在显著性别差异。
- 苏谦池丽萍
- 关键词：中学生微环境
- 商业类社会微环境的“非商业”意义——在小店逗留的女性青少年被引量：2
- 2010年
- 采用质性分析方法研究女性青少年在小吃店、书店两种商业类社会微环境中的活动,发现女性青少年对这些小店的光顾存在客观时间和主观时间的规律;这些商业类微环境吸引他们的是环境的主观意义及其中人的因素;在交往中,小店主人和女性青少年都表现出许多非典型商业行为;小店成了女性青少年放松心情、形成同伴群体价值观和良好生活态度的重要社会微环境之一。这些商业类微环境对女性青少年具有"非商业"的意义,满足了其成长中的心理需求。
- 池丽萍
- 关键词：女性青少年
- 女大学生学习效能感:两种评价标准及其协调被引量：4
- 2006年
- 通过对33名女大学生的访谈,考察其对学习的认知及其学习效能感。在对所获文本信息进行了深入分析和诠释后得到以下结果:(1)由于大学学习方式的灵活多样性,导致了学习效能评价中出现了内部评价标准和外部评价标准的分离,引发认知失调;(2)被访女大学生通过三种途径协调两种评价标准之间的矛盾:重新界定“学习”,引申出两种学习观;对较差的学习成绩进行积极归因;引入新的协调认知的因素——兴趣。据此研究结果,建议适当鼓励女大学生自学并考察课下学习的效果,有效地将学习成绩和学生自我评价的学习能力统一起来,减少两种评价标准的矛盾。
- 池丽萍辛自强
- 关键词：女大学生学习效能感学习观文本诠释
