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在线视频学习投入的研究——MOOCs视频特征和学生跳转行为的大数据分析被引量：31: 2016年; 观看视频跳转行为是指学习者在观看课程视频时,主动快进或后退,按照自身知识加工需求而主动调节注意力的行为。这一指标体现视频中的知识呈现与学习者认识加工速度之间的协调性。分析跳转行为与MOOCs课程视频特性间的关系,以确定什么样的视频容易引发跳转行为,可以促进视频质量和学习参与。利用Coursera平台上的中文课程"大数据与信息传播"后台点击行为大数据,分析了四种视频风格及六种PPT特征,并对分析进行评分者一致性的检验,将视频特征的分析结果与跳转行为频率之间的关系进行比对,结果显示:(1)头像和PPT交替出现的视频跳转率最高;单独出现PPT或头像,与PPT和头像同时出现的视频比较,跳转率没有差别;(2)PPT中出现作业、概念性内容时,跳转率增高,出现总结性内容时跳转率降低。可见,跳转行为是课程视频效果及学习投入评估的指标,可以根据跳转率变化的提示制作符合远程学习者认知习惯的课程视频。; 陈侃周雅倩丁妍严文蕃吕倩文; 关键词：大数据

大学教育目标如何在学生评教中得到体现--以24所世界著名大学为例被引量：24: 2011年; 学生评教是国内外大学普遍采用的改善教育质量的手段。本文在"终结型"——"发展型"教育目标的理论框架下,整理并考察世界一流大学的学生评教指标,实证分析评教指标背后所体现的大学教育目标及模式。研究发现,国外大学的学生评教与教育目标之间具有一贯性,其指标设计同时融合了"终结型"和"发展型"取向的评教内容,后者略占优势;在地区差异上,欧洲大学偏向于"发展型"的教学目标,而亚太大学中"终结型"模式仍然表现强势。分析结果也提示我们,应更深入地理解国外大学评教指标,促进学生评教与教育目标的整合性,推动先进教学模式的形成,从而提高我国大学学生评教的有效性。; 丁妍王颖陈侃; 关键词：学生评教教育目标

研究型教学的行为分析--基于复旦大学的课堂教学观察被引量：20: 2012年; 研究目的:探索本科课堂中所表现的研究型教学行为。分析不同类型教师和学科在这些行为上的差异。方法:采用课堂观察的方法,抽取学期中间时段的59门课进行隐蔽的课堂实地观察。由两名观察者根据研究制定的课堂观察量表对同一门课同时进行相互独立的观察评分。结果:因子分析显示,本科课堂上实际体现的研究型教学可分别从五个维度体现:讨论和发表意见的氛围、鼓励批判和探索、以问题为中心激发探求欲、结合当下实际应用、介绍研究过程和成果。名师在五个维度上的得分均高出非名师。文科较理科和医科课堂均表现出更明显的发表意见的氛围以及与当下实际应用的结合。然而,对于所有课堂,讨论、学生提问等互动形式发生频率很低,名师与非名师在课堂互动形式上没有显著差异。研究提示:名师课堂更注重唤起学生的探究动机和氛围,却和非名师一样未能在教学中设计以学生为中心的表达和创作活动。研究型教学实施存在学科差异,应设计适合理科和医科的研究型教学方法并发展其教师课堂组织能力。; 陈侃丁妍王颖; 关键词：研究型教学课堂观察学科差异名师

师生对“教学优点”的不同定义——基于复旦大学问卷调查的分析被引量：5: 2012年; 在当下的后工业时代,教师掌控学生学习的知识控制范式悄悄地崩溃,随之而来的挑战是教师必须重新调整他们在学生学习中的角色和定位。然而,值得探讨的问题是,这种调整和改变在现实中是否发生。本文依据复旦大学师生大调查的相关内容,试图追问以下问题:在对教学的认知和体验方面,教师和学生是否存在差异?教师怎样认识他们的教学优点?受到学生认可的教学优点又是哪些呢?他们之间有不一致的地方吗?本文用调查数据对上述问题作出回答,并试图探讨大学教师为何需要持续的专业发展以及需要何种发展模式。; 钱海燕肖志国陈侃丁妍; 关键词：教师专业发展教学信念

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陈侃