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课后服务多元一体推进的历程、困境与路向--基于委托代理理论视角被引量：3: 2023年; 如何长效构建政府、学校、社会及家庭多元一体协同共进格局,是“双减”背景下课后服务优化发展面临的新议题。本研究以制度经济学分支下的委托代理理论为视角,基于委托代理“信息不对称、契约关系和利益冲突”三项伴生要件,将利益相关主体纳入研究视野,回溯改革开放以来我国中小学课后服务的政策与实践,以历时性的演进脉络分阶段呈现课后服务的共时性发展图景,将其划分为委托代理主体约定初现的早期萌芽阶段、约定异化的过渡探索阶段、约定失衡的收缩发展阶段、约定拓新的规范引导阶段和约定重构的深化改革阶段五个阶段。面对当下课后服务“有而未优”“约而未定”“协而未调”“激而未励”四重困境,从夯实驱动委托代理主体利益整合的保障基础、完善激活学校主体性发展动能的管理制度、构建引导社会资源理性规范发展的协调机制、重塑疏解多重代理人机会主义问题的评估体系等角度提出对策,以期助力新时代基础教育高质量发展。; 邹雪贾伟蔡其勇; 关键词：委托代理契约关系

中学生参与课外补习机构的影响因素分析——基于PISA2012中国上海和美国的数据被引量：7: 2017年; 基于PISA2012中国上海和美国的数据,本研究比较了学校、个人等因素对两地学生参与课外补习机构的可能性和时间的影响。结果表明,我国上海学生课外补习机构的参与率和参与强度都明显高于美国。学业成绩对两地学生参与课外补习的时间产生了显著正影响,课外补习在美国发挥着"补差"功能,但成绩较好的中国学生参与课外补习的时间更多;两地私立学校的学生更可能参与课外补习,但课外补习在中国上海有传递家庭资源优势的作用,美国尚未发现家庭背景的显著影响。研究还发现,参与课外补习与家庭成员辅导呈现互补关系,重视家庭成员辅导的家庭也重视课外补习。; 邹雪张旭; 关键词：课外补习教育公平

同群体的儿童参与:家庭背景差异的比较被引量：1: 2018年; 在中国儿童参与调查的数据基础上,采用统计假设检验方法,分城乡、家庭经济背景、父母职业类型和父母教育水平对儿童参与进行了差异分析。其中,儿童参与的内容包括儿童的家庭经历、放学后时间分配、学校参与、校外教育、网络参与、公共参与等方面。调查发现,城市儿童和农村儿童、白领家庭和蓝领家庭儿童、父母教育水平不同的儿童在参与家庭、学校、校外乃至网络和公共生活的参与上都表现出不同程度的差异。; 周金燕邹雪; 关键词：儿童参与城乡父母职业

不同群体的儿童参与:性别、同胞结构和学校差异的比较: 2018年; 在中国儿童参与进行调查的数据基础上,采用统计假设检验方法,分性别、同胞结构和学校质量,对儿童参与情况进行了差异分析。其中,儿童参与的内容包括儿童的家庭经历、放学后时间分配、学校参与、校外教育、社会交往、网络参与、公共参与等方面。调查发现,女生和男生之间,独生子女和非独生子女之间,以及优质学校和普通学校之间,在家庭、学校、校外乃至网络和公共参与中都表现出不同程度的差异。; 周金燕邹雪; 关键词：儿童参与性别

区域推进基础教育集团化办学的实践研究被引量：3: 2021年; 经过多年的体制机制改革与实践探索,我国基础教育集团化办学在理论构建及实践操作上均取得了较大程度的进展。区域推进基础教育集团化办学在深化教育体制机制改革、推进教育均衡发展及创办人民满意的教育等方面具有重要意义。推动并实现管理互通、文化互鉴、师资互派、资源互享,是区域推进基础教育集团化办学的主要实践路径,也是有效实现集团化办学初衷的四个重要维度。当前各地推进集团化办学改革正逐步进入深水区,应通过深化教育供给侧改革不断改进其管理模式的发展:即从精细管理角度进一步赋予教育集团充分的办学自主权,从优化管理角度加强对基础教育集团化办学的政策引领,从发展管理角度深化基础教育集团化办学的考核激励改革,从规划管理角度所推动集团化办学的科学规划布局。; 贾伟邓建中尹浪邹雪; 关键词：集团化办学教育公平教育质量

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邹雪