刘路
- 作品数：10 被引量：136H指数：5
- 供职机构：南京农业大学公共管理学院更多>>
- 发文基金：中央高校基本科研业务费专项资金更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理更多>>
- “一带一路”沿线73国高等教育大众化进程分析被引量：48
- 2016年
- 在"一带一路"战略涉及的73个沿线国家中,高等教育进程处于精英教育阶段的国家仅有11个,大多是亚洲低收入发展中国家;处于大众化阶段的国家有29个,主要是亚洲中等收入的发展中国家;处于普及化阶段的国家有33个,主要是欧洲及亚洲经济水平较高的发达国家。总体来看,超过85%的国家目前已经处于高等教育大众化及以上发展阶段。按照高等教育毛入学率的变动情况,可将这73个国家的高等教育发展模式归纳为四种类型:平稳增长型、快速增长型、波动式发展型及缓慢式发展型。预计到2020年,50%以上的"一带一路"沿线国家将处于高等教育普及化阶段,40%的国家处于高等教育大众化阶段,处于精英高等教育阶段的国家将不足10%。
- 刘志民刘路胡顺顺
- 关键词：高等教育毛入学率
- 过去10年世界一流大学排名变动性及其对江苏'双一流'建设的启示--基于2005年与2015年THE/QS与ARWU面板数据的分析
- 省目前仅有四所高校能位列THE,QS或ARWU至少一个排行榜中的前500名，南京大学可以看作是“准世界一流大学”，有成为公认的世界一流大学的较大潜力，而其他三所大学则被视为省内的高水平大学，有逐渐发展成为“准世界一流大学...
- 刘路刘志民
- 关键词：高等教育
- 政府与大学关系变革:芬兰、瑞典及比利时三国建设世界一流大学的经验被引量：5
- 2017年
- 采用比较分析法研究发现,为形成政府控制与大学自治的平衡,芬兰、瑞典及比利时三国政府在建设世界一流大学进程中,通过高等教育改革、培育中介组织、完善法律体系等方式弱化政府对大学的直接控制,积极扩展大学的办学自主权,这为赫尔辛基大学、乌普萨拉大学及荷兰语天主教鲁汶大学成为世界一流大学创造了有利的外部环境。从三国政府与大学关系变革的绩效来看,虽然大学的自主办学权已经得到了有效落实,但政府作为大学的出资者与管理者仍然对大学保留有较大的影响力。政府通过中央教育行政机构以合同形式管理大学事务,建立协商互动的"政府—大学"良性关系,并以加强对大学教育质量的有效评估等手段强化对大学的间接干预。
- 刘路刘志民
- 关键词：政府自治
- 欧洲MOOC教育质量评价方法及启示被引量：56
- 2015年
- 近年来,MOOC作为一种新兴的教育模式风靡全球,但低完成率及高辍学率使得MOOC的教育质量及评价问题日益突出。传统评价方法已不能满足对其教育质量的有效评价,特别是无法实现对学习者学习过程及成效的有效评估与认证。因此,MOOC评价指标体系的构建备受学界关注。相较于美国,欧洲MOOC发展进程不算快,但随着欧洲一体化进程的加快,欧洲学者就如何评价MOOC教育质量,特别是从哪些维度进行评价、如何设置评价指标、谁评价等问题进行了较频繁的学术探讨,不少研究者相继提出MOOC教育质量评价方法的构想。本文对欧洲新近三种MOOC教育质量评价方法进行了比较:一是欧洲远程教育大学联合会的开放教育质量标签,该评价方法适用于高校对其"机构层面"与"课程层面"的MOOC教育质量的自我评价,具有一定的研究与应用价值,但也存在一定局限性;二是西班牙的MOOC教育质量综合评价指标体系,这是一套建立在对在线学习质量评价标准ADECUR及UNE 66181:2012对比分析之上的MOOC教育质量评价标准,主要涉及对MOOC学习过程中"学习方法""接纳性层级""虚拟课堂环境"及MOOC学习成效"就业认可"等方面的教育质量评价,比较全面、客观地评价学习者接受MOOC教育的学习成效及学习条件,但忽视了对开设MOOC的高校机构管理层面的评价;三是德国MOOC设计质量评价标准,着眼于评价MOOC的课程设计,能够提供一套较为完善的参照标准,但缺乏MOOC开展过程中的教学指导评价,也未涉及对学生学习效果评价。所获的启示是:按评价目的选择局部或整体性评价标准,评价方式突出教师与学习者的评价主体地位,评价环节强化质量控制。
- 刘路刘志民罗英姿
- 关键词：教育质量
- 我国大学学科管理模式变革探索:英、美、澳一流学科的建设经验与启示被引量：10
- 2016年
- 目前,我国大学普遍采取校、院两级学科管理模式,但在工作实践中,院际层面的学科管理模式存在的问题较为突出。无论是采取"院长负责制"、"院长+点长负责制",抑或是"点长(学科带头人)"负责制,院际学科建设工作均落不到实处,导致管理效率不高。英、美、澳三国的经验表明,在学院中采取"学科负责人团队管理"模式、"专业研究生院管理"模式和"专业学院管理"模式对学科管理具有重要的促进作用。借鉴其经验,我国大学的学科管理模式变革势在必行,基本的路径有:确立学科专人负责的管理责任机制,改革院际学科建设的责任主体;成立专业研究生院,对校-院组织结构进行改革;改革集权制管理体制与机制,科学分配学科管理的权、责、利。
- 刘路刘志民
- 关键词：一流学科
- 高等教育费用持续增长的理论诠释被引量：2
- 2015年
- OECD 2014年的报告显示,包括美国在内的大多数成员国的大学生人均教育支出近年来都呈上升趋势。美国拥有一套较为完善的高等教育成本分担与补偿体系,其教育费用为何会持续增长?其成因的理论诠释有:班尼特假设—政府对高校学生的补助导致了高校学费的增加;鲍莫尔效应—造成高等教育费用持续增加的原因是高等教育自身的成本病所致;鲍文法则—高校间的无形竞争导致了高等教育费用和收费的持续增加。高等教育费用持续增加的可能后果是产生"泡沫"风险:教育投资收益递减、高等教育需求降低、解雇员工等现象。
- 刘路刘志民罗英姿
- 关键词：高等教育
- “一带一路”教育合作“靶标”国家数量问题的探究
- 2016年
- 综合考虑历史沿革、战略内涵等因素．主张“一带一路”沿线国家至少应有73个，即“73＋”之说，主要包括亚、欧、非三大板块，其中东亚2国、东南亚11国、南亚7国、中亚7国、西亚18国，中东欧20国、西欧4国和南欧2国．再加非洲2国。“73＋”意味着“一带一路”沿线教育合作的“靶标”国家是一个底数为73的非限定值．沿线国家的教育深度融入可先从这73个国家入手。
- 刘志民胡顺顺刘路
- 关键词：教育合作靶标
- 世界一流大学10年排名位序变动性研究——基于2005、2015年THE、QS、ARWU的数据被引量：5
- 2017年
- 若将"世界一流大学"限定在目前公认度较高的三个全球性大学排行榜(THE、QS与ARWU)中排名前100位集合中"交集"的话,那么在2005与2015年则均有57所。在过去十年间,全球约有47所世界一流大学的位序保持了相对的稳定性,"进步型"和"退步型"高校各有10所。"进步型"世界一流大学的成因至少有三个因素:稳定的经费投入、由政府主导的"建设世界一流大学"重大举措及高校围绕"建设世界一流大学"目标制定和实施的战略规划。
- 刘路刘志民
- 欧美高校的MOOC实践困境及启示被引量：8
- 2017年
- 美国规模较大的"选拔性"精英大学更热衷于大规模网络开放课程(MOOC)实践,其动机主要是扩展生源、建立与维护学校的品牌、提高经济效益、改善MOOC参与者与在校生的学业成就、促进教学创新,但大多数美国高校对MOOC实践仍持观望或不准备参与MOOC的态度。欧洲大学普遍对MOOC持积极态度,技术类大学尤为热衷参与MOOC实践活动,其动机主要是为了提高机构国际知名度、开发具有创新性学习、改进教学方法及提供更加灵活的学习机会。欧美高校在MOOC发展中面临的共同困境是:投入产出比较低、学习成果认证困难、课程完成率不高。所获启示是:建立多元市场化运营模式,破解MOOC发展的经费难题;完善质量保障体系及学分互换机制,化解MOOC发展的瓶颈问题;强化MOOC课程特色,提高学习者的参与度与课程完成率。
- 刘路刘志民
- 关键词：欧美高校
- “一带一路”教育合作“靶标”国家数量问题探究被引量：3
- 2016年
- "一带一路"为推动沿线国家的教育合作提供了良好机遇,然而,目前面临的现实问题是,沿线国家范畴没有明确界定,掣肘沿线国家教育深度合作的推进。若按古代丝绸之路的历史渊源,"一带一路"涉及约59个国家;若按"一带一路"的官方地域表述,则涵盖90个国家;学界更有"17个重点国家"之说、"64个板块国家"之说和"不限定国家"之说等多种见解。综合考虑历史沿革、战略内涵等因素,本文认为"一带一路"沿线国家至少应有73个,即"73+"之说,主要包括亚、欧、非3大板块,其中东亚2国、东南亚11国、南亚7国、中亚7国、西亚18国,中东欧20国、西欧4国和南欧2国,再加非洲2国。"73+"意味着"一带一路"沿线教育合作的"靶标"国家是一个底数为73的非限定值,沿线国家的教育深度融入可先从这73个国家入手。
- 刘志民胡顺顺刘路
- 关键词：一带一路教育合作
