蒋双双
- 作品数：6 被引量：89H指数：4
- 供职机构：西北师范大学教育技术学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金甘肃省高等学校基本科研业务费项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 基于协作学习的在线课程设计探讨被引量：39
- 2016年
- 本文从传播的过程和系统视角,将在线教育划分为单向型在线教育模式、双向互动型在线教育模式、协作学习型在线教育模式以及发展型在线教育模式等发展阶段,认为协作学习型在线教育模式,是目前在线教育发展的主要形式,发展型在线教育模式则是未来在线教育发展的主要方向和理想状态。在此基础上,梳理了协作学习型在线教育课程设计的相关国际研究,聚焦了合适的学习管理系统如何选择、在线学习怎样开始、教师作用如何有效发挥、如何与学习者交流、如何设置讨论、如何开展合作、如何给予反馈、如何开展学习评价以及如何结束在线学习等要素的设计策略,以期为我们开展基于协作学习的在线课程设计实践提供一个参考框架。
- 王卫军蒋双双杨微微
- 关键词：在线教育在线协作学习在线课程设计
- 基于在线课程的持续性交流设计被引量：1
- 2017年
- 在线课程中的交流是利用E-mail、短信、即时通讯或手机等交流工具来表达或接受信息、观点或情感的过程。文章从在线交流过程出发,分析在线课程交流类型与交流要素(包括交流参与者、交流内容、交流工具),探索在线课程交流设计的前提,重点关注在线课程中的师生交流设计,明确在线课程中的师生交流应做到以下三个方面:以良好的开始吸引学习者开始在线交流,运用教师的独特声音与学习者交流,运用在线课程交流工具与学习者建立持续性交流。
- 蒋双双王卫军刘玮
- 面向职业学校教师的优质数字化教育资源建设研究被引量：3
- 2017年
- 优质数字化教育资源具有主体性,使用主体的差异导致数字化教育资源形式存在差异,在前期调研的基础上,分析职业学校教师课堂教学过程中对数字化硬件资源与软件资源的掌握与使用情况,探寻数字化教育资源的诉求,并从精品课程、网络课程、虚拟仿真模拟库、资源库、问答库等、教育平台、教学工具或软件等数字资源类型中,选择适合职业学校教师的数字化教育资源,并对职业学校的数字资源建设从顶层设计出发,以企业、教师自身及国家政策鼓励三方力量协同努力共同建设,以提高职业学校教师的信息化教学能力。
- 蒋双双
- 关键词：资源建设
- 教育精准扶贫对教育信息化的价值求索被引量：25
- 2017年
- 教育作为反贫困最直接、最有效的策略,在增加收入、形成人力资本、提升个体可行能力、改善贫困文化等方面有着不可替代的作用。文章通过梳理教育贫困的基本概念,明确教育贫困独立于其他贫困的表现形式主要体现在基本内容、空间结构、深层内涵等三个层面,其成因主要来自经济贫困、文化贫困、教育自身贫困等;探讨了教育贫困是社会贫困产生的重要根源,与经济贫困存在恶性循环的关系,并在教育信息化促进教育精准扶贫的内在依据与外在条件的基础上,提出教育精准扶贫对教育信息化的价值取向目标的三个层次:解决贫困地区教育资源匮乏的问题、提高贫困对象的职业技能水平、提高个体可行能力,改善贫困地区的贫困文化。
- 王卫军韩春玲蒋双双
- 关键词：教育信息化
- 网络课程交互研究被引量：6
- 2017年
- 交互是网络课程成功的关键。为更好地了解网络课程交互,选取具有国际影响力的ERIC数据库文献作为研究样本,从网络课程交互的内涵与类型、支撑网络课程交互的理论基础、影响网络课程交互的因素、网络课程交互的应用效果以及优化策略等方面分析,表明交互发生于人际交往之中,属于两人及两人以上的社会行为,强调在社会中建构知识;强调激发学习者内部动机、为学习者构建轻松的学习环境;强调教师运用反馈等支架式教学策略帮助并引导学习者构建意义,强调运用同步和异步交流工具支持学习者讨论、交流。
- 蒋双双王卫军杨微微
- 关键词：影响因素
- 协作式在线课程交互设计研究——以“教育传播原理”为例被引量：15
- 2018年
- 在线课程交互是在线学习成功的关键。本研究通过分析当前在线课程交互的应用现状,以在线协作学习为理论基础,重点关注参与主体间的交流、讨论,明确协作式在线课程交互设计的交互层次、交互媒体、交互活动和评价四个核心要素,并以教育技术学研究生"教育传播原理"协作式在线课程为例,使用基于设计的研究方法,从数轮交互设计实践的迭代修正中总结形成了协作式在线课程交互设计的理论框架,即明确协作式在线课程交互设计与实施过程,具体包括三个阶段:逻辑起点的确定阶段,即制定课程大纲;在线交互环境的构建阶段,即综合学习管理系统、交互媒体、教师等优势为学习者提供支持;交互活动的实施阶段,即具体规划交互层次与类型、交互活动、交互评价等。
- 蒋双双王卫军
- 关键词：交互设计在线协作学习
