安康康
- 作品数：6 被引量：13H指数：3
- 供职机构：同济大学口腔医学院更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金上海市科学技术委员会科研基金更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- 3个根管的下颌第一前磨牙的根管治疗1例被引量：1
- 2009年
- 3个根管的下颌第一前磨牙极其罕见,本文报道1例3个根管的下颌第一前磨牙的根管治疗,并着重探讨了根管探查和预备的要点。
- 安康康赵守亮
- 关键词：下颌第一前磨牙根管根管治疗
- 骨髓间充质干细胞膜片和牙周膜干细胞膜片体内活性研究
- 目的：研究犬骨髓间充质干细胞(BMMSCs)膜片和牙周膜干细胞(PDLSCs)膜片移植于裸鼠体内后BMMSCs/PDLSCs细胞活性的变化.方法：原代培养犬BMMSCs和PDLSCs；使用慢病毒(lentivirus)分...
- 安康康刘宏伟
- 关键词：骨髓间充质干细胞牙周膜干细胞异位移植
- 骨髓间充质干细胞膜片和牙周膜干细胞膜片体内活性研究
- 目的:研究犬骨髓间充质干细胞(BMMSCs)膜片和牙周膜干细胞(PDLSCs)膜片移植于裸鼠体内后BMMSCs/PDLSCs细胞活性的变化。方法:原代培养犬BMMSCs和PDLSCs;使用慢病毒(lentivirus)分...
- 安康康刘宏伟
- 关键词：骨髓间充质干细胞牙周膜干细胞异位移植
- 文献传递
- 口腔医学跨学科交叉课程教学方法初探被引量：3
- 2020年
- 目的初探跨学科交叉课程在口腔医学研究生教学中的效果。方法选取同济大学口腔医学院在读牙周及修复专业研究生20名,随机分为实验组10名和对照组10名。实验组接受牙周与修复两名专业教师的结合授课,对照组按照传统模式分专业授课。授课完成后,两组学生完成相关病例分析测试题,并请学生完成教学满意度调查问卷。结果实验组学生平均成绩高于对照组(P<0.05),且大多数学生支持交叉课程教学法,认为该方法更有利于提高学习效率和临床诊疗能力。结论跨学科交叉教学方法能显著激发学习兴趣、提高学生沟通能力及病例分析能力,为今后的临床诊疗工作打下更为扎实的基础。
- 胡琮佼俞懿强鲁嘉韦安康康刘伟才罗礼君
- 关键词：牙周病学前牙美学
- 骨髓间充质干细胞和牙周膜干细胞膜片体内活性的动物实验被引量：5
- 2014年
- 目的 研究犬骨髓间充质干细胞（bone marrow mesenchymal stem cells,BMMSC）膜片和牙周膜干细胞（periodontal ligament stem cells,PDLSC）膜片移植于裸鼠体内后BMMSC/PDLSC细胞活性的变化.方法 原代培养犬BMMSC和PDLSC,使用慢病毒分别转染绿色荧光蛋白（green fluorescent protein,GFP）基因和红色荧光蛋白（red fluorescent protein,RFP）基因;对GFP-BMMSC和RFP-PDLSC经流式细胞术进行免疫表型鉴定,并进行成骨和成脂诱导分化鉴定;制备两种细胞的细胞膜片,经Bio-Gide胶原膜包裹并移植于裸鼠背部皮下,应用小动物活体荧光成像技术对比分析移植后第1、2、4、8周两种细胞膜片内细胞的GFP和RFP表达情况,并经组织学方法确认.结果 GFP标记的犬BMMSC和RFP标记的犬PDLSC表面抗原CD29和CD44均为阳性,CD34表达较低;两种细胞诱导后均能进行成骨和成脂分化;两种细胞制备成膜片并移植于裸鼠体内后,小动物活体荧光成像显示GFP-BMMSC在移植术后第1、2、4、8周平均光强依次减弱,分别为（83.1±3.1）×10^6、（65.1±2.3）×10^6、（51.5±2.3）×10^6及（33.8±2.0）×10^6 ph/s;RFP-PDLSC在移植术后第1、2、4周平均光强也依次减弱,分别为（53.8±3.0）×10^6、（42.2±2.6）×10^6、（34.5±2.1）×10^6 ph/s,第8周平均光强[（45.1±2.9）×10^6 ph/s]与第4周相比显著增强（P＜0.01）.组织切片及免疫组化检测发现移植后膜片中RFP-PDLSC的数量明显多于GFP-BMMSC.结论 经慢病毒转染荧光蛋白基因后的犬GFP-BMMSC和RFP-PDLSC具有相似的干细胞生物学特性,但PDLSC更耐受细胞膜片制备过程中的高密度培养微环境,与BMMSC相比细胞膜片技术更适用于PDLSC.
- 安康康刘宏伟
- 关键词：间质干细胞牙周膜
- CBL教学法在牙周病学本科临床见习中的应用被引量：4
- 2018年
- 目的 :探讨基于实例的教学法(case-based learning,CBL)在牙周病学本科临床见习中的教学效果。方法 :选取同济大学口腔医学院2013级本科生43名,根据随机数字表法分为试验组22名和对照组21名。试验组由指导教师提供病例,要求学生查找相关文献并进行讨论;对照组由指导教师以传统教学模式结合病例进行讲解。在临床见习前、后分别进行考试,并请学生完成教学满意度调查问卷。结果 :试验组的平均成绩从见习前的(77.86±7.69)分升至见习后的(86.29±6.31)分,差异有统计学意义(P=0.006);对照组则从(78.95±8.01)分升到(82.27±7.58)分,差异无统计学意义(P=0.167),但两组见习后成绩差异有统计学意义(P=0.040)。多数学生支持CBL教学法,认为该方法更有利于提高其学习效率和自主学习能力。结论 :CBL教学法能够显著提升学生的沟通能力、自学能力及病例分析能力,在理论与实践教学之间起到了良好的衔接作用。
- 胡琮佼冯妍慧芝施明妍罗礼君安康康
- 关键词：CBL教学法牙周病学临床见习
