张艳
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- 问学交融,让问题引领儿童深入学习--“两位数加、减两位数”教学实践
- 2020年
- 孔子说:“疑是思之始,学之端。”这句话说明发现和提出问题应该是学习的起点,作为学习主体的儿童,应该是问题的重要来源之一。那么,好的问题来自哪里?如何让儿童发现真问题?怎样让儿童在问题的引领下开展深人的学习呢?为此,我们团队以“两位数加、减两位数”为例,展开了研究与实践。
- 张艳
- 关键词：发现和提出问题教学实践两位数儿童
- 以图形为载体,发展学生的推理能力
- 2016年
- 要实现以图形为载体，发展学生的推理能力，就要结合教学实践，在直观操作过程中，在图形的抽象过程中，在公式的推导过程中，在解决问题的过程中，培养学生的推理能力。
- 张艳
- 关键词：教学实践
- 聚焦度量本质 积累测量经验——“认识厘米和米”单元教学设计与实践
- 2024年
- 北京市小学数学研究团队提出“大概念”引领下的单元教学路径(第一版本),实现了教师教学设计站位的提高,促进了学生核心素养的形成。文章依据该路径在图形与几何领域选择了“认识厘米和米”单元,从大概念确定单元具体概念、根据学生先期经验制定单元学习目标、形成关键问题或子问题以及确定系列学习任务等方面进行“大单元”的整体思考,开展单元教学的实践研究,通过系统化设计和教学实施,促进学生量感的形成。
- 刘延革张艳逯娜
- 关键词：单元教学
- 借助度量结构 促进迁移式学习——“长方体和正方体的体积”单元教学设计与实践
- 2024年
- 文章以小学数学图形与几何领域中“长方体和正方体的体积”的学习为例,以北京市小学数学教研团队开发的“单元教学路径”(第二版本)为依据,进行了单元教学的研究与实践。从度量对象、度量单位和度量方法等方面分析度量本质的一致性,结合学生的认知规律,即在角的度量学习中建立起的度量结构的基础上进行迁移,实现发展学生核心素养的目标。
- 高向辉张艳刁善玉思佳刘延革
- 在统计视角下建构百分数的意义——“百分数的认识”课堂教学实录
- 2022年
- 【学习内容】百分数的认识(人教版教材六年级上册)。【学习目标】1.学生能在真实的情境中体会百分数产生的必要性,了解百分数与日常生活的密切联系,理解百分数的意义。2.学生在经历整理、分析数据并做出判断的过程中,初步感悟数据的随机性,感悟百分数的统计意义,逐步形成数据意识,发展应用意识。
- 吴正宪冯佳圆(整理/赏析)张艳高冬梅
- 关键词：人教版教材数据意识统计意义随机性
- 基于学生好奇 促进能力发展——“乘法口诀”单元教学实践
- 2020年
- “乘法口诀”是小学二年级的重点内容,它既是对乘法意义的再理解和应用,也是乘、除法计算的基础。在实际教学中,学生是分散学习2.5、3等口诀的,并且学习口诀的过程基本一致,这使得在单元前期的学习中学生饶有兴趣,但是到中后期,不少学生的兴趣就慢慢减弱了。不少教师存在着这样的困惑:在“乘法口诀”单元中,如何使学生的兴趣得以持续保持?
- 张艳
- 关键词：单元教学乘法口诀实际教学乘法意义
- 设计挑战性任务,鼓励学生自编乘法口诀
- 2020年
- 一、课前思考在以往乘法口诀教学中,基本上每一句乘法口诀的学习都需要用1课时。然而通过调研发现,大部分学生能够写出所有的乘法口诀,即使在部分口诀中出现了错误,学生也能够运用乘法的意义加以改正。因此,再让学生一句一句地学习口诀,会在一定程度上降低学习兴趣,而且不利于学习内容的整体建构。
- 张艳
- 关键词：乘法口诀
- “四段式”课例研修促进儿童数学教育思想成果转化应用
- 2023年
- 房山区作为“吴正宪团队国家级优秀教学成果推广应用示范区”,深入探索优秀教学成果应用转化的模型,用“四段式”课例研修促进区域小学数学教师的整体发展。“四段式”课例研修力求通过自主观课、校本改课、共同体磨课、区级展课四个阶段,让教师经历优秀课例的观摩学习、策略萃取、团队研磨、自主创生的全过程,并通过研修课程、研修支架、课题引领等策略进行有效推进,促进区域教师专业素养和课堂育人质量的整体提升。
- 张艳王玉彬
- 关键词：优秀教学成果课例研修
- 在真实场域中开展“全景式”研修
- 2023年
- 案例重现“我怎么没想到?”这一天,张然与吴正宪两位教师就六年级上册《百分数的认识》这节课开展同课异构教研活动,张然发现吴老师和他一样居然也选择了“森林覆盖率”这一情境。就在他有点小得意的时候,却发现吴老师和自己对于素材的运用大有不同。
- 武维民张艳王玉彬
- 关键词：同课异构教研活动全景式情境
