邹国华
- 作品数：25 被引量：103H指数：6
- 供职机构：福建省龙岩第一中学更多>>
- 发文基金：全国教育科学规划教育部重点课题教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 对活化能相关模型的反思——基于科学模型的教学视角被引量：2
- 2021年
- 模型与建模在科学教育中具有重要地位,以活化能相关模型作为研究对象,发现活化能相关模型教学中存在未正确理解模型内涵,导致迷思概念以及固守已有模型形成思维定势等问题。分析问题出现的原因,对活化能相关的模型教学进行反思,为科学模型教学提出相应的建议。
- 邹国华童文昭杨梓生
- 关键词：活化能模型教学
- 关注知识属性的化学知识结构化教学
- 2024年
- 知识是有结构的,导向知识结构化的教学,其目标是使事实、概念性知识到方法性知识再到核心观念的发展,以知识结构化促进知识转化为能力和素养;知识具有多维属性,关注知识的多维属性,有助于理解知识的学科本质及其隐含的方法、核心观念,关注知识属性的化学教学有利于实现知识的结构化。
- 邹国华
- 关键词：知识结构知识属性化学教学
- 促进素养发展的项目式探究实验教学——以“海带提碘”为例被引量：1
- 2021年
- 1问题的缘起1.1实验教学的困境化学实验是促进学生“科学探究与创新意识”素养发展的重要载体。实验于化学的重要性是由其学科属性所决定的,实验不但为化学科学的形成和发展提供科学事实,也为促进化学知识的应用,提高学生的非智力品质提供基础材料。化学实验教学是化学教学的重要子系统,然而在过去很长一段时间内,教师在化学实验教学的认识上存在着不小的误区。尤其是在实验室条件本身就较差的学校,在课时安排、教学进度等多种因素的影响下,化学实验教学往往出现“理论上重视、行动上忽视”的状况。再加上受过去实验题型相对“定势”的影响,使得在追求分数的“现实”中,“讲实验”成为许多教师对化学实验教学的常态。
- 童文昭李火木邹国华
- 关键词：化学实验教学非智力品质学科属性
- 对“宏观辨识与微观探析”维度核心素养培育的思考与探索被引量：11
- 2020年
- "宏观辨识与微观探析"素养是化学核心素养的组成之一,深入分析"宏观辨识与微观探析"的内涵及新课标对其的进阶建构,研究学科核心素养的发展模型,探索"宏观辨识与微观探析"的培育策略,为"宏观辨识与微观探析"在课堂中落地提供参考。
- 邹国华童文昭
- 微课在化学用语复习中的设计与开发被引量：1
- 2016年
- 学生化学用语的书写存在各种错误,针对化学用语的特点,系统设计微课,通过微信公众平台对微课进行管理交互,供高三学生自主复习,以规范化学用语的书写。
- 邹国华
- 关键词：化学用语
- 基于学习进阶视角的化学核心概念的界定——以“物质结构”为例被引量：12
- 2019年
- 学习进阶中的核心概念是介于学科观念与基本概念之间的一种中位概念,基于国内课程体系的特点,提出学习进阶视角下的化学核心概念的内涵及界定思路。以"物质结构"为例,通过"自上往下"的观念建构分析和"自下往上"的基本概念认识结构分析,得出"物质结构"的核心概念包括"结构微粒""微粒间的相互作用""微粒的空间分布""结构与性质的关系"等。
- 童文昭邹国华杨季冬
- 关键词：学习进阶中学化学
- 全国卷化学实验能力考查特点分析——基于SOLO与LPs融合的视角被引量：4
- 2018年
- 以“回归”全国卷后的2015-2017年全国I卷第26题化学实验题为样本,结合SOLO分类理论及学习进阶（LPs）理论,从SOLO层级、LPs层级、SOLO-LPs融合难度值等三个角度,对试题的能力结构进行分析,并从考查范围与侧重点、考查方式与创新等方面对全国卷化学实验能力考查特点进行了归纳梳理,提出相应的教学建议。
- 童文昭邹国华王后雄
- 关键词：化学实验SOLO学习进阶
- 鲁科版高中化学必修“微项目”教学的优化策略被引量：5
- 2022年
- 分析2019年鲁科版高中化学必修教材中“微项目”在培养学生化学核心素养,尤其是在发展学生关键能力方面的育人功能与价值。调查福建省龙岩市“微项目”第一年的教学实施情况,从“微项目”教学设计的主要难点、“微项目”教学实施的主要障碍分析了造成现状的原因,提出了更新教学理念、设立适切目标、创设驱动问题、发挥情境素材功能、合理拆解项目活动、多元评价项目实施、加强校企合作等优化策略,为“微项目”在一线更好地落地与实施提供参考。
- 廖思彬邹国华郑庄钰
- 关键词：高中化学
- 情境服务问题 问题检测素养——核心素养视角下全国Ⅰ卷化学试题分析及启示被引量：6
- 2019年
- 2017新课标提出教学要以"素养为本",教学评价应以素养为导向。2018年高考是新课标颁布后的第一年高考,基于核心素养视角对全国Ⅰ卷理综化学试题进行分析,总结试题的情景创设、学业质量水平、核心素养分布等特点,并得到相应的启示。
- 邹国华廖思彬张贤金
- 关键词：试题分析新课程标准
- 导向结构化的教学单元进阶设计——以“氧化还原”教学单元为例被引量：1
- 2023年
- 教学内容的结构化包含知识关联结构化、认识思路结构化、核心观念结构化三个进阶层次,其设计是实现知识向学科核心素养转化的关键。在导向结构化的教学单元进阶设计中,教师可建构进阶设计模型,并基于学习进阶理论,从宏观、中观、微观三个层面进行规划。在宏观层面,教师要系统着眼,聚焦总目标,整体规划进阶层级;在中观层面,教师要细化层级,明确学习内容,建构进阶阶级;在微观层面,教师要创设情境,以任务驱动为主线,设计进阶任务。在此过程中,教师要关注知识关联、认识思路、核心观念的结构化建构,引导学生在真实复杂问题任务的解决中发展能力和品格。
- 邹国华
- 关键词：化学教学
