王换荣
- 作品数：24 被引量：34H指数：3
- 供职机构：杭州第十四中学更多>>
- 相关领域：文化科学社会学更多>>
- 从真实情境到驱动性问题链的素养为本的教学——以“溶液的酸碱性”单元复习课教学为例被引量：2
- 2020年
- 以“溶液的酸碱性”单元复习课教学为例,从某化工厂排放污水引发危害到高中生如何处理污水作为教学情境贯穿全程。创设了“粗略、精确测定某化工厂排放污水的酸碱性”“比较中和剂生石灰和碳酸钠将酸性污水中和至达到排放标准的性价比”“用滴定法准确测定污水中氢离子浓度”三个探究情境,并设置应景的驱动型问题链和学习活动群,以更好地促成学生的思维结构化和知识网络化,发展学生的化学核心素养。
- 王换荣何银华肖中荣
- 关键词：真实情境驱动性问题链
- “从青蒿素的提取历程中探寻实验方法”项目教学被引量：1
- 2022年
- 呈现高中化学必修1模块"实验方法选择"的项目教学案例。以"从青蒿素的提取历程中探寻实验方法"为项目学习主题,以"调研青蒿素的提取方法发展史"为主项目,以"从茶叶中提取茶多酚"为进阶项目。通过小组合作和外部资源协同探究实践和解决问题。教师对学生项目任务的完成、展示和答辩进行持续的评价,有利于发展学生高水平的化学实验素养。
- 王换荣林肃浩
- 关键词：项目教学教学案例青蒿素
- 化学教学中“科学风险”议题的梳理及与教学的融合实践被引量：1
- 2020年
- 普通高中化学课程的育人功能蕴含在培养学生核心素养的过程中。围绕科学风险议题与化学学科的关联性,例析科学风险议题与化学教学的融合途径,包括以科学风险议题串联教学过程,在相关内容学习后解决科学风险议题,将科学风险议题设计成测试题。通过科学风险议题的化学教学实践,让学生具体地体验物质世界与其辩证性,培养他们的科学态度和社会责任感。
- 郑小艳王换荣
- 关键词：融合教学教学实践
- 学科大概念多重层级下的主题大概念教学路径——以人教版(2019版)选择性必修2《物质结构与性质》为例
- 2023年
- 构建学科大概念统领的课程内容体系,是义务教育阶段和普通高中阶段课程改革的重大创新。基于学科大概念的多重层级及其与特定主题内容的融合,提出主题大概念教学,是解决课程内容组织的结构化和建立学科基本观念的一般路径。化学学科大概念让学生能够在更高的认知层面理解具体知识背后的更为本质的观念,促进化学学科核心素养的落实,为学生的终身发展提供支持。
- 王换荣肖中荣
- 简论高中化学真实情境教学的设计范式被引量：1
- 2022年
- 厘清真实情境教学的内涵、外延和创设真实情境的要求。提供基于真实情境的高中化学专题式和项目式两种教学设计范式,前者适用于大单元统领下拆分的课时常规教学,后者适用于教学中难题转化的研究型教学。真实情境作为促进有效教学的关键条件之一,要求高中化学教师与时俱进,时常更新情境素材。
- 王换荣蒋晓乾沈旭东
- 关键词：高中化学真实情境化学教学专题式项目式范式
- 指向学生发展核心素养的高中跨学科主题课程的实施被引量：1
- 2021年
- 跨学科主题课程可整合差异化的学科资源,依靠多学科协作打破学科壁垒和知识界限,是深度教学和学习的有效途径。将跨学科概念融入学科课程是高中理科分科课程制度下的重要议题。教师可从生活中提炼情境,基于学生的认知发展和学科内容本体,引导学生在统一的认识框架下建立跨学科主题概念,并在过程性学习中培养学生适应未来学习的发展核心素养。
- 王换荣陈进前
- 关键词：高中理科
- 苏教版和人教版化学教材必修模块的衔接性思考被引量：1
- 2021年
- 通过对苏教版和人教版教材必修模块(化学1、化学2)中评价目标、评价方式和教材结构体系等多方面进行比较,分析两种版本化学教材必修模块的特色。为顺利实现从苏教版到人教版教材知识与教法的衔接,教学上应选择恰当的教学策略。情境素材的选择是教学设计的核心,转变教学理念是教学改进的关键,提升学生化学学科能力是改进教学行为的目的,设计真实的探究问题是推进教学的依托,设计评价目标是落实学科核心素养的保证。使学生更好、更快地接收化学1和化学2的内容,培养学生主动学习的精神。
- 王换荣沈旭东
- 关键词：化学教材必修模块
- 例谈化学思想和方法在高考复习中的应用被引量：1
- 2016年
- ＂努力使学生领会和掌握隐含在教材中的化学思想和方法,而不是直接灌输化学内容本身＂,已经被化学教育界越来越重视和认可。基于介绍＂化学思想和方法＂的内在联系并分类列举化学思想转化为化学方法的途径,旨在表明用＂化学思想和方法＂思考、解决问题的必要性和对提升学生的高考备战效益、缩短复习疲惫期、提高化学学习能力方面的重要性。
- 王换荣陈德坤郭裕茂
- 关键词：辩证唯物主义
- 指向深度学习的多元学习支架在化学教学中的应用
- 2023年
- 深度学习是相对于浅层学习而言的,是以学生为主体,联系原有的认知经验,批判性和创造性地建构新的知识体系并迁移和应用的过程。学习支架作为推进深度学习的脚手架,是学科教学改进的着力点,也是思维进阶的帮手。基于学习支架的内涵及特征,教师专研教材,引导学生自主搭建章节学习支架,让学生系统地认识化学框架;依据学生的认知进程和理解路径,设计多元学习支架,有效助力学生的深度学习。
- 王换荣沈旭东
- AP化学和普通高中化学课程的对比与分析
- 2016年
- 在"注重学生对知识的统筹整合能力"方面,AP化学和普通高中化学课程无疑具有相似之处。比较两者的课程内容、课堂环境、评估内容、课程实施,并对AP班学习状况抽样调研,说明有效、有机兼并各种课程而不失去各自的课程意义,需要施教者把握两种课程教育的性质和特征,在施教时找准教育的核心点,避免产生落后于教育改革方向的系列问题。
- 王换荣郭裕茂陈进前
- 关键词：AP课程课程设置
