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中学地理学科生态文明教育的内容体系构建被引量：7: 2015年; 生态文明教育是地理教育的重要组成部分,促进人地和谐、探索可持续发展的途径是中学地理学科一贯的关注。针对当前中学地理学科生态文明教育的不足,依据国家地理课程标准,遵循地理课程内容选择的三项原则,构建出高中阶段地理学科实施生态文明教育的内容体系,包括生态人类观教育、生态自然观教育和生态社会观教育三个一级内容;并从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系四个方面提出实施建议。; 仵芳; 关键词：生态文明地理

构建中学地理教师的G-TPACK（整合技术的地理教学知识）模型: 信息化网络时代给教育带来了前所未有的生机和挑战,对教师将信息技术整合入教育教学提出新的要求。教育研究领域对于教育技术知识的研究自20世纪中期就已经开始;2005年,Mishra和Keohler提出TPACK（整合技术的学...; 仵芳; 文献传递

教育均衡视域下我国基础教育教研水平区域差异分析——以中学地理教研水平区域差异为例被引量：5: 2016年; 基础教育教研水平的均衡是教育均衡的重要标志,了解教研水平的区域差异是实现均衡的基础和前提。本文以中学地理教研水平为例,通过对中学地理教育类唯一的核心期刊《中学地理教学参考》的载文分析,测度了第八次课程改革以来十年间我国内地各省级行政区的地理教研水平,并将其分为六个水平区。研究发现,全国地理教研水平的区域差异突破了警戒线,差异主要来自东部地带各省区间和三大地带间,而中部地带内各省区间、西部地带内各省区间的差异相对较小。进一步分析发现,地理教研水平区域差异的主要原因是教育经费投入的区域差异,但受各地在地理教研工作上的努力等因素的影响,地理教研的相对成效又表现出复杂性。据此,本文提出促进教研水平均衡的对策:一是建立国家层面的基础教育教师跨地区交流机制,设立访教流动站;二是通过政府购买服务的形式,发挥教研平台的作用;三是发挥现代信息技术的作用,开展网络教研活动。; 卢晓旭陆玉麒仵芳李亚袁宗金; 关键词：教育均衡教研水平地理

樱桃河边沿菜地蔬菜食用健康安全风险分析被引量：1: 2019年; 以上海市闵行区紫龙路段樱桃河边沿菜地为研究对象,采集表层土壤(0~20cm)并测定Cu、Zn、Pb、Cr、Ni、Cd6种重金属元素含量,依据上海市土壤重金属环境背景值、《土壤环境质量农用地土壤污染风险管控标准》(GB15618—2018),对该菜地健康安全风险进行了评估.结果发现:(1)菜地土壤中Cd、Pb、Zn含量高出上海市土壤重金属环境背景值,其中Cd、Zn的含量超过农用地土壤污染风险筛选值,Cd含量还超过了土壤污染风险管控值;(2)地累积指数法分析发现,Cd为强污染,Zn为中等污染,Pb为轻-中等污染;(3)潜在生态危害指数法评价显示,Cd元素构成极强生态危害;综合潜在生态危害指数法评价显示,菜地存在强生态危害,产生强生态危害的主要重金属为Cd,其贡献率为97.05%.可见,食用樱桃河边沿菜地所种蔬菜存在健康安全风险,建议闵行区相关职能部门加强宣传和管理,居民也应主动放弃在此开发和种食蔬菜的行为.全国各地的城市管理者和市民应警惕城市土地用于农业生产而带来的健康安全风险.; 仵芳卢晓旭周枭潇彭双双; 关键词：土壤污染菜地潜在生态危害

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仵芳