曹燕琴
- 作品数：32 被引量：41H指数：3
- 供职机构：宜兴市城北小学更多>>
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- 做好三种角色
- 2017年
- 科学课程改革对教师课堂角色的转换提出了要求，在课堂教学中，教师不再是知识的“传授者”或“独奏者”，而是“学生科学活动的组织者、引领者和亲密的伙伴”。我认为，科学教师在小学科学教学中，应当做好观察者、倾听者、指导者的角色，立足儿童立场，及时捕捉稍纵即逝的课堂生成资源，使课堂精彩纷呈。
- 曹燕琴
- 关键词：课堂教学课程改革科学教学教师观察者
- 小学科学深度学习课堂的三重境界被引量：3
- 2015年
- 深度学习是针对只需要机械记忆的简单学习提出的,它是指知识技能的获得和应用需要通过思维、情感、社交等全方位投入,并以热爱学习为终极目标的学习。深度学习最关注的是学生对学习的热爱,强调学习者享受学习带来的幸福感与成功感,学生进入深度学习状态是我们每位教师追求的目标。笔者在长期的科学教学实践中,领悟到科学课堂教学具有三重境界,实现了三重境界的科学课堂教学,学生才能真正进入深度学习状态。
- 曹燕琴
- 关键词：学习课堂小学科学课堂教学机械记忆成功感
- 让深度学习在科学探究中真实发生——苏教版《空气占据空间吗》教学例谈被引量：2
- 2020年
- 随着课程改革的深入,让深度学习在科学探究中发生成了当今小学科学教学的追求。在实践中我们意识到:在科学课堂教师只要把握科学探究环节,努力建构探究场景,激发学生深层动机,搭建科学探究的支架,让学生深层体验,迁移探究结论,帮助学生深层理解,那么深度学习就会发生。本文以苏教版小学科学三年级教材《空气占据空间吗》为例,展现让深度学习在科学探究中发生的策略。
- 曹燕琴
- 让科学问题驱动科学探究
- 2017年
- 科学探究是小学科学教学中一种主要的教学方式和学习方式。在科学探究中,问题是探究的起点,更是贯彻整个探究活动的主线。爱因斯坦曾说过：＂发现问题、提出问题比解决问题更重要、更有价值。＂问题提出是科学探究关键的一个环节,也是探究能力发展的一个显性标志。那科学探究需要怎样的问题,怎样让学生提出合适的问题呢？
- 曹燕琴
- 关键词：教学方式科学教学爱因斯坦
- 强化课堂管理,给力科学课堂
- 2011年
- 我国人口众多,师资不足,导致了班额过大,这直接影响了以科学探究为主的科学课堂教学效率。可作为科学教师,我们无法改变大班额的现状,能做的就是根据现有条件,想法提高大班额的教学质量。而经过实践证明,对大班额科学课堂进行有效的科学管理,能培养学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神,也能刺激学生产生亢奋的学习情绪,积极投入学习,从而使科学课堂充满活动。
- 曹燕琴
- 关键词：科学课堂课堂管理学习情绪大班额人口众多科学教师
- 小学科学单元整体教学的实践路径——以“动物大家族”单元为例
- 2023年
- 单元整体教学是学科核心素养落地的关键路径,是深化课程改革的必然要求。在当今新科学课标背景下,教师要站在单元整体教学的视角对现有科学教材单元进行重新建构,从重置素养型目标、精选结构化内容、设计驱动性活动、开展持续性评价四方面入手,把教材单元转化为学习单元,以实现知识到素养的教学转型。
- 曹燕琴
- 关键词：单元整体教学
- 指向深度学习的小学科学实验改进策略被引量：3
- 2022年
- 科学实验既是学生科学学习的主要途径,也是让学生进入深度学习状态的主要方式。指向深度学习的科学课堂离不开精彩的实验,精彩的实验离不开教师的精心设计与改进。教师对科学实验的改进要遵循可视性原则、精准性原则、便捷性原则,采用多种方法改进实验,以提高实验现象的可见度、实验数据的精准度和实验操作的成功度。
- 曹燕琴
- 指向科学本质的小学科学HPS单元教学——以“计量时间”单元为例
- 2024年
- 科学本质的认识和理解是核心素养发展的基础与保障。对于科学本质的教育仅仅依靠隐性教学是不够的,还需要科学史、科学哲学、科学社会学相融合的显性教学。文章基于科学本质的内涵,明确科学本质的显性教学,并以“计量时间”单元为例,按照HPS融合模式的六个环节开展单元整体教学,即还原科学史情境,聚焦发现问题;引发各种观点,培养思辨能力;呈现科学史料,理解探究内涵;寻找实验材料,设计科学实验;科学哲学指导,亲历科学探究;紧扣科学社会学,回顾发现历程。
- 曹燕琴
- 关键词：单元整体教学
- 深度学习的科学课堂密码
- 2017年
- 深度学习是一种强调回归人学习本性的学习方式,一种基于理解的有意义学习。学生在科学课堂上进入深度学习状态是我们的追求。科学教师应以儿童为本,以探究为主线,让科学学习充满趣味,这样才能让学生脱离浅层学习,进入深度学习,并真正享受到学习带来的幸福感与成功感。
- 曹燕琴
- 设计学习工具 促进科学课学习
- 2021年
- 随着2017年小学科学课程新课标的颁布,科学课程改革不断深入,科学课堂有了可喜的变化。但我们深入观察当前科学课堂,不难发现还有诸多问题存在,主要表现在:1.分组不合作,课堂闹哄哄;2.动手不动脑,探究浅表化;3.思维不清晰,理解浅层化。如果教师能针对科学课堂中的这些实际问题,有针对性地设计恰当的学习工具,将会大大改善学生的科学学习状况,提高科学课的效率,从而让深度学习在科学课堂发生。一、设计管理工具,让合作学习更有效在科学课堂上,教师经常采用合作学习的方式,以提高科学学习效率。确实,共同参与、和谐互助的学习氛围,能最大限度地减少学生的挫败感、危机感、畏难等负面情绪,使学生能全身心地投入自主探究和认知建构中去。
- 曹燕琴
- 关键词：科学课堂负面情绪挫败感管理工具
