刘晓萍
- 作品数：37 被引量：353H指数：7
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- 小学数学核心素养的课堂表达——严冰老师《平面图形的密铺》教学赏析被引量：19
- 2017年
- 发展学生的核心素养．必然要在学科的教育教学中去实现．那么关注学生数学核心素养的养成，自然需要数学课堂教学做出应有的改变。下面以严冰老师所执教的《图形的密铺》一课为例，阐述为积淀数学核心素养，小学数学课堂的作为。
- 刘晓萍
- 关键词：数学课堂教学小学数学教学赏析老师自然需要
- 重视数感培养 丰盈数学素养
- 2013年
- 数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识,是一种基本的数学素养。《义务教育数学课程标准（2011版）》将＂数感＂列为十大核心概念之首,并将数感定义为一种感悟,这既包括了感知又包括了领悟,既有感性又有理性的思维。培养学生的数感,主要以培养学生对数与数量、数量关系、运算结果估计三方面的感悟为主线。
- 刘晓萍
- 关键词：数感培养数学素养数学课程标准义务教育感悟
- 小学数学基本活动经验的积累
- 2013年
- 《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程目标由“双基”转向“四基”，引发了数学教育工作者的关注与思考。学生在数学学习中或多或少拥有一些日常生活的经验、动手操作的经验等，但这些经验往往是不系统的，因此，教师要有意识地组织操作、观察、反思等数学活动，帮助学生积累数学基本活动经验。
- 刘晓萍
- 诗意的教学模式 素养的课堂表达
- 2017年
- 在小学数学课堂，践行“赋”“比”“兴”的策略，并辅以“现实”“浪漫”“豪放”“婉约”的课堂结构，期冀实现诗意的数学教学。构建诗意的小学数学课堂模式，即意味着老师启发学生用自己的心智去发现数学的秘密，用自己的逻辑去建造数学的结构，进而启悟学生用数学的方式去探索世界，用数学的眼界去温暖生活。这样，“诗意”直指植根于内心的数学素养。
- 刘晓萍陈六一
- 关键词：诗意
- 基于理解的深度学习 指向学科的核心素养——“比的意义”教学评析被引量：6
- 2016年
- 数学概念是构成数学体系的基石,深入理解并掌握数学概念是学生学习数学的前提和基础,这不仅是培养小学生抽象概括能力、形成数学素养的重要载体,更是帮助学生形成正确的数学观的有力保证。我们认为,基于知识本质的教学,是实现数学学科核心素养培养目标的根本所在,而教育目标的实现最终都要在教与学的过程中达成。就当下小学数学概念教学的现状而言。
- 刘晓萍
- 关键词：概念教学数学概念小学数学教学
- 在“数学游戏分享”中实现幼小自然衔接——苏教版新教材起始课教学探索
- 2024年
- 一年级新生入学后,面临着身体、心理、思维、学习方式等的巨大变化,部分新生容易出现焦虑和不适应。苏教版新教材从整体上设计“数学游戏分享”单元,以拉长幼小衔接起始课的时间,从纯粹的好玩到游戏规则的制定,从具体形象的感知到一定程度的抽象思考,从简单的自然表达到反思评价,帮助学生平衡游戏的好玩与理性的思考,初步接触新的数学学习和思维方式,从而自然顺利地过渡到小学数学学习之中。
- 刘晓萍
- 关键词：新教材数学游戏活动化
- 小学数学核心素养的构成要素分析被引量：138
- 2016年
- 《义务教育数学课程标准(2011年版)》以及《解读》,都没有对数学素养的内涵与外延进行界定,导致小学数学素养的培养无法具体落实。通过文献梳理、问卷调查,综合分析可知,小学数学核心素养包括数学人文、数学意识和数学思想三大要素及诸多二级细分。对小学数学核心素养的界定,既要注重核心素养的生成过程,又要注重核心素养的外显,强调在真实情境中的表现,体现课程标准中课程目标的要求。为了更全面地落实小学数学核心素养,尤其要注意核心素养测试题的编制与教学策略的不断探索。
- 刘晓萍陈六一
- 关键词：数学文化数学意识
- 复习:在联与通中洞察“一致性”——《小数四则运算(复习)》同课异构的评析及启示
- 2022年
- 三位老师执教的《小数四则运算(复习)》一课,虽然导入不同、教学结构不同、计算的样例不同、课堂生成的处理方式不同,但都呈现了让学生在联系中感受数学的发展,在融通算法与算理中参悟数学的思维,在追溯知识的脉络中洞见数学未来的样态。这三节课的教学引发了关于“数的运算”教学的进一步思考,即一致性依赖单元内容的整合,结构化基于多维联系的视野,真理解源于思想方法的通透。
- 刘晓萍
- 关键词：同课异构一致性
- 指向核心素养的小学数学命题探索——基于PISA数学测试的启示被引量：7
- 2017年
- 核心素养视角下的教育,其难点和焦点都在于学科核心素养的评价,借鉴日愈声隆的PISA测试,我们可在剔除传统考试的弊端中,构建属于我们自己本土化的小学数学测评框架、水平等级,从而帮助改进教学,帮助教师更好地引领学生分享数学,积淀数学素养。
- 陈六一刘晓萍
- 关键词：命题维度PISA数学素养
- 让创造真正发生
- 2016年
- 弗赖登塔尔认为：有效的学习要求每个学习者回溯所学学科历史演进的主要步骤,即数学学习的正确方式是实行＂再创造＂。陈一叶老师执教的《认识小数》一课,便体现了她的创新与实践。她将数学史巧妙融入概念教学,以一种学生能接受、可理解的方式进行设计,让学生从计数开始创造,借助已有的十进制计数的经验,创造出了小数、小数点、小数的数位等数学概念,使学生不仅深刻理解了小数的本质内涵．还真正经历了奇妙的“再创造”过程。
- 刘晓萍
- 关键词：弗赖登塔尔数学史概念教学数学思想方法
