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IPSe.max Press铸瓷嵌体修复后牙牙体缺损的临床效果评价被引量：12: 2014年; 目的对后牙邻面洞采用IPSe.maxPress铸瓷嵌体修复后的临床观察和分析,评价铸瓷嵌体修复牙体缺损的临床效果.方法 36例患者制作IPSe.maxPress铸瓷嵌体36个,修复2 a后用改良瑞格(Ryge)标准评价方法,对瓷嵌体的各项临床指标:瓷表面质地、边缘适合性、颜色匹配、牙龈反应、术后敏感及存留率进行观察分析.结果 IPSe.maxPress铸瓷嵌体存2a存留率为92.7%;92%具有良好的边缘适合性;12.3%患者有牙龈探诊出血;17%的患者备牙后有冷热敏感症状,13.8%粘结后0.5 a内消失;100%的患者对颜色满意.结论 IPS e.max Press铸瓷嵌体是一种较为可靠、效果较好的后牙牙体缺损修复体.; 熊萍刘彦林云红王荃; 关键词：IPS PRESS 后牙

改良内冠式套筒冠在下颌倾斜基牙固定修复中的应用: 2015年; 目的探讨改良内冠式套筒冠在下颌第一磨牙缺失,第二磨牙倾斜固定修复中的应用效果。方法通过改良套筒内冠改变倾斜基牙轴向,与另一侧基牙取得共同就位道,固定修复下颌缺失牙。结果 27个固定桥经过0.5~2年临床观察,固位稳定,基牙无继发龋,无牙龈炎症,无松动,咀嚼效果较好。X线片显示,倾斜基牙牙槽骨无明显吸收。结论改良内冠式套筒冠可用于倾斜基牙的固定修复,扩大了固定修复的适应范围。; 熊萍林云红刘彦; 关键词：倾斜基牙固定桥

口腔本科生综合实习模式的现状与思考被引量：2: 2015年; 临床实习是本科教学最关键的阶段,是理论知识转化为临床技能的过程。口腔本科生综合实习模式有利于培养学生的临床思维、综合能力,符合口腔教育发展总趋势。由于病源缺乏,综合实习模式的优势受到一定影响。通过开展病例讨论式教学、充分利用多媒体课件和实验室条件、实行个性化实习方案等一系列手段,培养合格的口腔医生。; 熊萍林云红盛迅; 关键词：临床教学教学质量

栓道式附着体在下颌第一、二磨牙缺失固定修复中的应用被引量：1: 2015年; 目的：探讨栓道式附着体在下颌第一、二磨牙缺失双端固定桥修复中的临床效果。方法：16例下颌第一、二磨牙缺失，第三磨牙萌出正常病例，用2颗前磨牙和第三磨牙作基牙，于桥体中间安放一栓道式附着体作为活动连接体制作双端固定桥，对其进行1～5年的临床观察。结果：经过1～5年的随访观察，13例患者修复体美观，固位良好，咀嚼功能正常。桥体无弯曲变形，栓体栓道连接正常；基牙及其牙周、黏膜正常，未见基牙牙槽骨吸收增加。3例患者出现第三磨牙牙龈炎症，固位体脱落，近中颈部继发龋。结论：栓道式附着体扩大了下颌固定修复的适应证，较好地解决了下颌磨牙缺失的长固定桥修复问题。; 熊萍; 关键词：固定义齿牙列缺损

昆明医科大学青年教师科研动机及态度现状调查被引量：2: 2015年; 目的对青年教师的科研动机和态度的现状调查,为学校科研文化建设发展提出建议.方法采用调查问卷对昆明医科大学年龄在45岁及以下的青年教师进行调查.结果从事科研的动机52.30%的青年高校教师是通过科研提高自身水平;对待有价值科研结果的处理68.00%和16.00%的青年教师再次核实、验证、分析后和成系统和体系后再发表;每天用在科研工作上的时间59.80%集中在1-3 h;经kendall＇s tau-b分析科研水平自评水平与外语掌握程度（P〈0.05）和科研技能掌握程度（P〈0.01）相关;科研方法和技能掌握水平自评认为掌握的比较好的占34.48%,外语水平自评阅读娴熟,会话能力一般的占25.29%;82.70%的青年教师对本校科研现状表示满意;59.77%的青年教师认为科研管理中存在的主要问题是管理制度不完善;47.13%的青年教师认为学校科研工作的重点应该是科研队伍的建设.结论昆明医科大学青年教师的科研动机和态度比较端正,对个人能力的提升都有一定要求,但参考文献的评述频率和参加学术交流的积极性有待于进一步提高,并且希望学校在科研制度、经费投入和队伍建设上加大力度.; 张媛熊萍王振宇刘倩倩赵瑜冯国华; 关键词：青年教师科研动机

口腔综合临床教学模式与传统临床教学模式实习效果比较被引量：14: 2016年; 目的比较昆明医科大学附属口腔医院5年制口腔医学专业本科生综合临床实习与传统临床实习的效果.方法昆明医科大学附属口腔医院2009级和2010级口腔医学专业本科生共150人,随机分成A、B 2组,A组69人(其中2009级30人,2010级39人)进行综合实习,B组81人(其中2009级37人,2010级44人)进行传统实习,毕业考试采用客观结构化临床考试(OSCE)方法考核其实践技能,对口腔专业知识进行综合笔试,成绩用SPSS进行配对t检验,检验标准α=0.0 5.结果 2009级A组学生理论考试成绩优于B组(P<0.05),A、B 2组临床技能考核差异无统计学意义(P>0.05).2010级A、B组理论成绩和实践技能差异无统计学意义(P>0.05).2009级与2010级比较,理论成绩、实践技能考核第2站成绩均差异有统计学意义(P<0.05),2009级理论成绩优于2010级,但实践技能考试中专科技能考试弱于2010级.结论综合实习临床教学模式与传统实习临床教学模式均能取得较好效果,2种教学模式需要互相渗透,以执业医师资格考试标准为导向的临床实习有助于学生临床技能的提高.; 熊萍周婷张明珠盛迅陈妍君孙剑王荃; 关键词：口腔

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熊萍