王延文
- 作品数：23 被引量：268H指数：9
- 供职机构：天津师范大学教师教育学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十五”规划教育部重点课题教育部规划基金项目天津市教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学理学哲学宗教社会学更多>>
- 心理学对“理解”的认识及其教学启示与问题被引量：3
- 2004年
- 行为主义、认知主义与人本主义关于理解的认识不尽相同。巴甫洛夫与认知主义侧重于将"物"或"知识"作为理解的对象,主体已有的经验、知识与外界的"物"与"知识"发生关联,理解就会发生;而人本主义侧重于探讨人与人之间的理解,人与人之间能够做到相互尊重、移情思考、让双方均体验到平等,人与人之间的相互理解就会发生。心理学根据理解对象不同,给出不同理解类型的划分,体现了关于理解研究的广泛性。而根据理解深度不同,探讨不同的理解类型,体现了理解研究的深刻性。心理学关于理解给出的事实性或解释性的理论,对教学具有重要启导意义,但心理学给出的只是关于理解的理论性解释,并不是处方性的理论。
- 王延文王光明
- 关键词：心理学
- 数学“双基”教学的现状与思考被引量：10
- 2003年
- 注重“双基”教学是中国数学教育的传统。偏面地注重“双基”教学导致中国学生在解决实际问题能力、思维能力及对数学的情感、态度等方面没有得到应有的提高与发展。因此 ,“双基”内涵的扩充、教学方式的改变及教学观念的转变等就成为改变“双基”
- 王延文冯美玲
- 关键词：数学教学教学观念数学文化教学方式中学教育
- 关于教育中“主体间性”的一些认识被引量：11
- 2004年
- 韦伯的理解社会学、加芬克尔的常人方法学、胡赛尔先验现象学和哈贝马斯交往行动理论均对科技理性予以批判,但在构筑他们各自的哲学、揭示社会现象与问题时,站在了不同的方法论立场上,导致对"主体间性"认识视角不尽一致。教育中的主体间性是指主体与主体之间相互尊重,在法律、各项学校规章制度与道德规范下的相互理解的关系特征。在学校教育中,科学精神与主体间性应是相辅相承的。为了实现主体间性,要注意运用平等对话与交流及交往等教育方式,但这些教育方式并不能排斥其他教育方式。教育改革过程应树立"主体间性"意识。
- 王延文王光明
- 关键词：主体间性交往
- 浅谈学科教学论
- 1991年
- 虽说学科教学论的前身是学科教学法,但是学科教学论与学科教学法又有区别。以往的学科教学法,从总体上来说,是以研究某一学科的教学方法为其主要任务,对教学过程的认识只局限于“教什么”和“怎样教”,从而忽视了学生“怎样学”的一些问题。
- 侯振彤王延文
- 关键词：学科教学论学科教学法数学教学论教育思想教学法探索高师院校
- 师范生教学实践能力的现状分析及其评价被引量：21
- 2003年
- 王延文崔宏
- 关键词：师范教育大学生教学实践教育实习
- 加强“科学教育”师资培养及专业建设的思考被引量：6
- 2002年
- 随着我国社会的不断发展和综合国力的不断增强 ,满足人民群众日益增长的物质需要 ,特别是精神文化的需要 ,提高全民族的科学素质 ,彻底铲除“伪科学”,普及“科学教育”越来越显示出其重要性。目前我国从事“科学教育”的人才严重缺乏 ,因此 ,加强实施“科学教育”的师资和传播人才的培养 ,加强其学科的基本建设成为当务之急。
- 梁福成王延文
- 关键词：科学教育科普
- 模的性质及其应用
- 1999年
- 复数的模运算是将复数问题实数化的有效方法,在解题过程中,充分利用模运算的性质及特点,通过构造、放缩、简化、转化等过程,可以有效地培养学生的思维能力。
- 王延文
- 关键词：模运算单位圆正多边形解题过程结构构造
- 小学生数学认知结构的特征与构建被引量：8
- 2003年
- 小学生的数学认知结构特征主要包括生活化、开放性、变化性和形成性等4个方面.小学生数学教学中,帮助学生构建合理的数学认知结构需要做到以下几个方面:引导学生亲历知识的生成过程,有效利用学生的生活经验,发挥比较的辨析功能,充分利用元认知的梳理功能.
- 王延文王世凤
- 关键词：小学生数学认知结构数学教学生活化开放性形成性
- 数学教师专业化与课程改革被引量：60
- 2003年
- 数学教师的专业化是数学教师双专业性的要求.在教师专业化下,我国数学教师教育的课程结构应由5部分构成,即:普通文化课程、数学专业课程、一般教育学科课程、数学教育学课程、教育技能与实践课程.教师教育课程要进行适当的改革.数学教师应具备数学科学素养、数学思想方法素养、数学能力素养和数学观素养.
- 王延文崔宏
- 关键词：数学教师课程改革课程结构数学素养数学能力师范教育
- 中英初中数学教科书难易程度的比较研究——以中国“人教版”和英国《数学连接》为例被引量：17
- 2013年
- 从＂数与代数的数与运算＂、＂方程＂、＂空间与图形的三角形＂、＂空间图形（立体）＂和＂统计与概率的统计＂比较中国人民教育出版社出版的教科书（简称＂人教版＂）、英国牛津版《数学链接》两种初中数学教科书.分别从教科书的内容广度、内容深度、例题难度和习题难度等方面作出比较,得出两国教科书的综合难度.中国初中数学教科书的综合难度水平整体上高于英国初中数学教科书,＂方程＂和＂空间与图形的三角形＂这两方面难度差距最明显.
- 周九诗王延文
- 关键词：初中数学教科书
