黄春花
- 作品数：7 被引量：39H指数：5
- 供职机构：中山大学附属第三医院更多>>
- 相关领域：文化科学医药卫生更多>>
- PBL结合多媒体教学模式在临床儿科见习带教中的应用和探索被引量：9
- 2014年
- 临床见习是医学教育中的一个重要阶段。中山大学附属第三医院儿科学教研室自2011年至今对进入临床儿科见习的五年制临床医学专业本科生应用PBL结合多媒体教学模式开展教学,课堂气氛活跃,调动了学生的积极性,激发了学生探求真知的欲望,在教给学生分析问题和解决问题的方法的同时培养了学生逆向思维,获得师生好评,值得推广。
- 张萍萍李晓峰黎雅婷潘莉黄春花陈壮桂
- 关键词：PBL多媒体教学模式儿科见习
- 儿科学临床见习学生授课翻转模式研究被引量：5
- 2018年
- 目的在儿科学临床见习中引入学生授课翻转模式，评价学生满意度和优缺点。方法使用自制调查问卷，调查中山大学五年制临床医学专业见习学生。结果绝大多数学生认为新学习模式能够激励主动学习．所有学生对新学习模式教学效果表示满意并认为值得推广；该模式除了能够激励学习以外，还有促进团队合作和培养表达能力的优点，同时也存在耗费时间的缺点。结论在合理设计和教师的积极鼓励引导下．学生授课翻转模式在儿科学临床见习中具有激励学生主动学习的作用．可以结合其他方法在教学中应用。
- 陈凯云梁亚勇陈碧媛牟一坤岑超群黄春花
- 关键词：儿科学见习
- BOPPPS联合TBL教学模式在八年制医学生儿科临床见习中的应用探索被引量：7
- 2021年
- 目的在八年制医学生儿科临床见习中引入BOPPPS联合TBL教学模式,探索其应用效果。方法分别应用A形式(BOPPPS+TBL)和B形式(传统模式)教学,利用自制调查问卷评价其教学效果。结果学生对A形式的教学评价较高,与B形式比较差异有统计学意义(P<0.05);主动参与兴趣、分析处理能力、沟通与表达能力、师生互动4项的评分高于B形式,且差异有统计学意义(P<0.05);71.87%的学生选择A+B形式。结论 BOPPPS联合TBL教学模式应用于八年制医学生儿科临床见习的病例讨论环节,取得较好效果,可与其他教学模式相结合、综合应用。
- 陈凯云张萍萍成三梅黄春花牟一坤
- 关键词：TBL教学模式儿科临床见习
- 案例式教学结合形成性评价在儿科见习教学中的应用被引量：5
- 2020年
- 目的探讨案例式教学结合形成性评价在五年制临床医学本科生儿科见习教学中的应用效果。方法选取在我院儿科见习的92名本科见习生为研究对象,随机分为两个研究组和1个对照组。研究组1开展案例式教学结合形成性评价,研究组2开展案例式教学结合总结性评价,对照组开展传统教学及总结性评价。结果 3组学生基本技能考核成绩比较无统计学意义,研究组学生专业技能考核成绩显著高于对照组。研究组临床思维能力、自主学习能力、灵活运用知识能力、医患沟通能力、参与讨论问题的积极性条目得分高于对照组,其中研究组1得分最高。研究组学生教学满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论案例式教学结合形成性评价的应用,有利于提高学生处理临床问题能力、教学满意度,实现教学相长,是行之有效的儿科见习带教方式,值得推广。
- 张萍萍李晓峰黄春花陈惠芹陈奋华
- 关键词：案例式教学儿科见习
- 翻转课堂教学模式在儿科临床见习中的应用研究被引量：9
- 2019年
- 儿科临床见习是儿科学教学过程中的重要环节,是培养合格儿科医生的关键过程。翻转课堂教学模式能充分调动学生学习的积极性和主动性,是近年来广泛应用的新型教学模式。介绍翻转课堂教学模式在儿科临床见习中应用的可行性,并对其实施过程进行详细介绍。
- 周静雯杨小媛梁亚勇叶慧清黄春花陈虹牟一坤
- 关键词：儿科临床见习
- 角色代入法结合TBL教学法在儿科学临床见习中的应用——医学人文素质教育探索被引量：1
- 2023年
- 目的评价角色代入法结合以团队为基础的学习(TBL)教学法在儿科学临床见习中的应用效果。方法以在中山大学儿科临床见习的2018级预防医学专业48名学生为研究对象,采用角色代入法结合TBL教学法后进行问卷调查。结果调查结果显示,97.9%的学生表示能适应该教学法并对教学效果表示满意,100.0%的学生表示该教学法能促使其主动学习。与普通参与组相比,积极参与组对该教学法优点的认同度更高。结论角色代入法结合TBL教学法能提高儿科学临床见习效果,特别是在整合医学教育与人文素质教育方面有着较好应用前景。
- 詹国栋詹国栋唐新意黄春花
- 关键词：儿科学临床见习
- “理论课+见习”整合课程在八年制临床医学专业儿科教学中的应用及SWOT分析被引量：3
- 2021年
- 目的评价“理论课+见习”整合课程在八年制临床医学专业儿科教学中的应用效果。方法选择在我院儿科学习的八年制临床医学专业60名学生为研究对象,分为两组,实验组28人,对照组32人。实验组采取上午理论课、下午临床见习的整合课程教学模式,综合运用问题驱动教学法、以团队为基础的教学法及翻转课堂教学形式。对照组全部理论课学习结束后进入临床见习。结果实验组技能操作考核成绩明显优于对照组,两组理论考试及见习成绩比较无显著性差异,学生对各自教学模式的适应程度、学习兴趣、教学效果及教学满意度亦无明显差异。通过SWOT分析法针对该整合课程模式的关键环节提出改进策略,以期建立更完善、高效的整合教学模式。结论“理论课+见习”符合从理论到实践的学习认知规律,使学生具有更强的专科操作技能,适应临床医学课程整合趋势。
- 蔡耘潘莉黄春花牟一坤陈惠芹
- 关键词：理论课临床见习整合课程SWOT分析
