张静
- 作品数：32 被引量：9H指数：1
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- “双减”政策下小学语文作业如何做到“增效减负”
- 针对小学生作业负担过重的问题,"双减"政策对优化作业布置,实现"增效减负"提出了要求。具体措施包括丰富作业的形式、提升作业的趣味性、增加作业的合作性等策略。
- 张静
- 关键词：小学语文增效减负
- 论语文教科书内容的文本教化机制被引量：1
- 2014年
- 语文教科书中社会化内容的文本教化机制包括明示诱导与暗示渗透两类。明示诱导的运作方式主要有五类:选文系统的正面直言、修辞诱导与角色教化,辅助系统的学习引导,相同题材反复呈现的强化机制。暗示渗透的运作方式主要有三类:符码呈现、篇章隐喻与多篇章构筑的单元语境。
- 张静
- 关键词：语文教科书教化
- 语文教科书“思想性”要素的意识形态分析
- 2015年
- 语文教科书"思想性"内容要素具有意识形态功能,课改前教科书突出了政治意识形态功能,课改后教科书更多地关注了非政治意识形态功能。由于长期的一元主义政策下主流意识形态对非主流意识形态整合不力,加上意识形态的阶级性、掩蔽性、滞后性等特性,与编者思想认识的局限,教科书"思想性"要素没能建构出理想的合力效应,个别要素服务指向不一,造成意识形态服务意识的错位。
- 赖丽青张静
- 关键词：意识形态语文教科书
- 古诗词阅读想象的过程性层级化梳理
- 2022年
- 古诗词阅读想象力培养需要分层级开展。从认知想象力维度上看,阅读想象活动过程可分为图像再现、拓展想象、缘象悟理三个层级。从情感想象力维度看可分为唤醒层、体验层、评价层三个层级。由于想象力受读者主观方面的经验、知识、思想、情感等各种条件的制约,每个层级在广度与深夜上都具有差异性特征与丰富的层次性特征。
- 张静
- 关键词：层级化古诗词
- 基于诗性的古诗词审美教学刍议
- 2018年
- 古诗词是以诗化语言表述诗性思维的作品,其诗性形成的基本条件,一是要有诗的观照方式,二是要有诗的表现方式。基于诗性的古诗词教学必须紧扣诗性思维与诗的表现方式选择教学点与适宜的教学方式,预防散文"意识"与碎片化教学。
- 张静
- 关键词：古诗词诗性诗性思维审美教学
- 语文教科书对学生社会化进程的影响效应调查
- 2014年
- 为探明语文教科书影响学生社会化进程的实然状态,实证研究采取了访谈与问卷调查两种方式。访谈结果表明,受学生个性倾向、家庭背景、社会环境等因素制约,对不同学生而言,语文教科书的影响比重与施化效应存在量与质的差异。问卷结果表明,小学生受影响最大,中小学生存在显著差异,初高中生除知识能力维度外,其余维度差异不显著。
- 张静
- 关键词：语文教科书社会化进程
- 初中生必读书阅读参与度对阅读成效的影响研究
- 2016年
- 采用自编问卷对初中生必读书课外阅读参与现状进行调查,结果显示,学生参与态度、参与密度、参与深度、学生阅读成效均不理想。阅读成效不理想与学生参与态度、参与密度、参与深度、教师支持不理想有关,参与密度的显著性检验受其他因素影响,其余因素影响显著。
- 张静
- 关键词：初中生必读书目学生参与度
- 古诗事元素的呈现形态与区别性教学
- 2020年
- 古诗事元素在不同诗体中有不同的呈现形态与表现艺术,教学时需要区别对待。首先,叙事诗事元素教学要紧扣“叙事”与“诗”相交融的特点。一方面要区分叙事诗的核心是事还是情,以突显叙事诗与叙情诗在教学上的不同要求,另一方面要体现出诗体特性。其次,抒情诗事元素教学要抓住“事”与“情”的关系,根据叙事类、用事类等不同的表现类型区别施教。
- 张静
- 关键词：诗体
- 课外阅读“读写结合”理念的理性审视
- 2016年
- "读写结合"理念的理论基础是关于读写本质属性与关系的哲学认识与心理学的相关研究成果。课外阅读中的读写结合,因课外阅读的"课外"特性,与课内阅读中的读写结合有所不同。具体体现在:发现知识点与确定训练点的主体不同,主导训练形式不同,对学生"读写结合"意识与习惯的要求不同。
- 赖丽青张静
- 关键词：读写结合知识结构
- 以任务驱动活动 实现序列化与结构化——学习任务群“任务”与“活动”关系辨正
- 2024年
- 学习任务群的“任务”与“活动”都有广义狭义之分,因广义狭义的缠杂,“任务”与“活动”的从属关系主要有三种情况,一是广义上的活动与任务的关系,二是狭义上的活动与任务的关系,三是狭义上的活动与广义上的任务的关系。根据课标对学习任务群的相关阐述,学习任务群的“任务”与“活动”应该是“任务”包蕴“活动”的关系。据此,任务群教学中的应然处理应以结构化、序列化的任务统领结构化、序列化的活动。
- 张静
