吕志新
- 作品数：8 被引量：4H指数：1
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- 重操作,多角度,促空间观念再提升——“长方体和正方体的认识”单元整体教学设计
- 2021年
- "长方体和正方体的认识"是北京版教材五年级下册的教学内容,是学生对长方体和正方体的"再"认识,是学生深入认识立体图形的第一个单元。我们研究团队对"长方体和正方体的认识"进行了单元整体设计,形成了指向单元具体概念的学习任务序列,回答了三个问题:"再"认识什么?怎么"再"认识?通过"再"认识发展哪些核心素养?
- 吕志新杨爽吴晓超
- 关键词：正方体研究团队长方体教学内容
- 找到学习上的“坎儿”,帮助学生理解除法竖式——以除数是一位数的除法竖式为例被引量：1
- 2015年
- 除数是一位数的笔算除法,往往是老师的“累活儿”、学生的“烦活儿”：一是用时比较长,仅学习用竖式计算就要用12课时;二是枯燥无味,老师要重复讲题,学生要重复做题。而结果怎样呢？在一次期末检测以后,我做了统计,例如,竖式计算643÷4,结果失分率达30.4%,典型错误有商16余3、商106余3。用时长,练习多,为什么失分率还高呢？和学生初学除法竖式计算有没有关系？学生初学除法竖式计算时的“坎儿”在哪里？路径到底是什么？竖式中的理与法是什么？如何让学生真正理解？
- 吕志新
- 关键词：除数助学
- 由“量”到“算”,发展量感和推理意识——“面积”单元教学设计与实践
- 2024年
- 文章依据北京小学数学研究团队研发的“单元教学路径”(第二版本)对“面积”单元进行了研究与实践,按照“单元学习主题及具体概念→单元学习目标→学生学习结果表现→关键问题→学习任务序列→课时学习目标及学习任务”的路径进行了分析和阐述。相比于“单元教学路径”(第一版本),文章以“面积”单元为例,在研究中增加了对“学生学习结果表现”和“持续性反馈”内容的实践,体现了新课标“教—学—评”一致性的理念。
- 吕志新吴晓超何磊刘延革
- 关键词：教学评估
- 核心素养导向下小学数学主题解读(二)——图形与几何
- 2023年
- 随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)的颁布,广大教师都在努力探索落实“课标2022年版”精神的有效途径。本文力求把握小学数学“图形与几何”领域各主题所链接的核心素养表现,搭建学习内容与素养表现之间的桥梁,为教师开展基于素养的教学提供借鉴。
- 刘延革吕志新张丹
- 关键词：小学数学主题解读
- 在“玩”中长智慧——“酷拉米游戏”综合实践活动设计被引量：1
- 2017年
- 要想让小学生感受数学的好玩，让小学生体验数学活动的有趣，教师可以根据学生的年龄特点，选择游戏实践活动——玩酷拉米。通过玩一玩、比一比、赛一赛等实践活动，激发学习兴趣，鼓励学生用数学的眼光观察生活，用数学的思维分析问题，逐步形成“智慧树”认知结构。在游戏中学生获得的是解决一类问题的思维方式，是对学生终生有用的东西。
- 吕志新侯丽丽
- 有效实施课前调研的实践研究
- 2013年
- 读懂教材、读懂学生是确立适当的教学目标，实施有效教学的关键，好的课堂应是对教学内容的深刻理解和对学情的真正把握。而现实备课中教师对于学生的了解往往是靠经验、凭感觉，容易出现“会了还讲”“不会也讲不清”等低效现象，这就需要教师适当做一些课前的调研与预设。课前调研可以从调研学生的知识基础、生活经验、学习困难等几个方面展开。
- 吕志新
- 关键词：教学目标有效教学教学内容知识基础
- 在探究图形的特征中,培养学生的空间观念——例谈“平行四边形的认识”教学分析与设计被引量：2
- 2019年
- 小学数学“图形与几何”领域包括图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置四个方面内容,以发展学生的空间观念、几何直观、抽象能力和推理能力为核心。图形的认识是其中最重要、最基础的一部分,具有一定的系统性和结构性,它的中心任务是逐步培养学生的空间观念。(一)内容结构分析。“图形的认识”作为一个整体性的单元,依据课程标准,在小学分两个阶段进行教学:初步认识阶段,即直观感知图形,把握其共性,分辨差异;再认识阶段,即对图形的要素、特征及关系进行描述。
- 吕志新孙秉涛张琪
- 关键词：教学分析平行四边形
- 联“理”通“法”,提高运算能力——以“两位数乘两位数”单元设计为例
- 2022年
- 运算能力是学生的数学核心素养之一,而理解算理、掌握算法是学生发展运算能力的基础。乘法运算的通理通法是能够贯穿整数乘法知识序列的,是学生需要获得的、可迁移的上位知识内容,也是发展学生运算能力的重要载体。因此,本设计采用单元整体设计的基本思路,以三年级下学期“两位数乘两位数”单元为例,进行了单元系列学习任务的开发与实践,积累了促进学生数学核心素养形成的单元学习任务的设计与实践经验。
- 吕志新吴晓超
- 关键词：整数乘法单元整体设计
