胡洪强
- 作品数：21 被引量：96H指数：4
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- 建构主义与中学语文的个性化阅读
- 2010年
- 阅读是人类搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美情趣的一种重要手段，也是终身学习的一种方式。但在中学语文教学活动中，学生是阅读主体的教学理念一直未得到有效重视。在新课改背景下，个性化阅读作为一种先进的阅读教学理念已经为学界普遍关注。作为一种心理学理论，建构主义的基本观点对中学语文的个性化阅读有着重要的理论价值。
- 胡洪强
- 关键词：建构主义中学语文个性化
- 中小学教师职业倦怠现状及影响因素的研究被引量：45
- 2015年
- 教师职业倦怠对教师自身发展和学生的成长产生严重的消极影响。本研究以288名中小学教师为被试,采用问卷的方法调查中小学教师职业倦怠的现状及影响因素。经调查发现:中小学教师职业倦怠状况严重;初中教师职业倦怠值要明显高于小学教师和高中教师;婚姻状况与教师职业倦怠具有明显相关性;女性教师职业倦怠高于男性教师,男女教师教龄在11到15年时职业倦怠均非常严重;教师专业发展阶段对职业倦怠有显著的主效应。
- 胡洪强刘丽书陈旭远
- 关键词：中小学教师职业倦怠去个性化
- 论中学语文个性化阅读教学
- 在当前语文新课程改革中，能否贯彻“个性化阅读”的教学理念，实施“个性化阅读教学”，关系着能否提高学生的阅读能力、发展学生的语文素养，培养学生的个性、健全学生的人格。本文试从个性化阅读的角度来探讨阅读教学，共分为三个部分：...
- 胡洪强
- 关键词：阅读教学个性化阅读中学语文
- 文献传递
- 接受理论与中学语文个性化阅读
- 2011年
- 一、个性化阅读的概念界定
提及＂个性化阅读＂,就不得不探讨一下对＂个性＂的理解。＂个性＂是一个较复杂的概念,哲学、社会学、心理学、教育学等不同的学科都对＂个性＂作出了自己的解释。从教育学角度看,
- 胡洪强
- 关键词：个性化阅读中学语文教育学社会学心理学学科
- 图式理论与文言文教学
- 2009年
- 文言文是中小学语文教材中的重要组成部分，它蕴涵着我国优秀的文化传统，其中所选录的篇目大多内容丰富，感情真挚，形式多样，章法严谨。文言文教学是我国汉语文教学的重要组成部分，如何提高和改善文言文教学，一直以来也备受语文教育界的关注。作为21世纪的学生只有具备较强的文言文阅读能力，才能真正理解我国传统的文学作品，甄别优劣，不至于以讹传讹、囫囵吞枣，也才能真正地适应我国社会主义现代化中的文化建设。
- 胡洪强
- 关键词：文言文教学图式理论小学语文教材文言文阅读能力汉语文教学感情真挚
- 伊犁师范学院汉语言文学专业师范生实习支教现状调查研究被引量：1
- 2012年
- 高师师范生的教育实习是培养合格中小学教师的一个重要环节。目前,实习支教已经成为一种重要的教育实习方式,这种实习方式有利于改革高师教育的人才培养模式,更好地为基础教育服务。结合伊犁师范学院的教育实习现状,基于汉语言文学专业师范生的实习支教实践,对师范生的实习支教存在的问题进行了定量分析,并提出一些建议,以不断推进新疆高师实习支教的健康发展。
- 胡洪强
- 关键词：汉语言文学师范生实习支教
- 多媒体在高中语文课堂教学中的应用
- 2009年
- 当今社会正走向信息化，时代的发展对语文课程教学提出了更高的要求。把握时代的脉搏，具体探究：什么是多媒体教学；高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学；如何利用多媒体技术来最大限度的优化高中语文教学；高中语文多媒体教学的误区和未来等方面对高中语文多媒体教学有着重要的意义。
- 胡洪强
- 关键词：高中语文多媒体教学
- 试论新课改背景下的语文教师个性
- 2009年
- 新课程改革以来,以学生为主体的教育理念逐渐受到人们的重视,然而语文教师的角色、教师自身的个性素养却较少被人关注。从教育学的角度看,语文教师个性是一个不容忽视的问题。所谓语文教师个性,应该是语文教师"个体在先天素质的基础上,通过与后天环境(主要是教育)的相互作用(内化、外化),形成有利于自身解放的、由多种素质(体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等)融合而成的独特整体。"就学校教育来说,主要应包括教学个性、科研个性、管理个性和学习个性等四个方面的内容。基础教育中语文教师,应该从独白走上对话,从教学走上教研,从权威走上平等,从单一走上多元等四个方面进行自我个性的培养。
- 胡洪强
- 关键词：新课改语文教师
- 初中学生语文课堂话语的个案研究
- 课堂既是师生交流、互动的物理空间,更是师生对话、形成交往关系的社会空间。在课堂教学活动中,话语占据的时间最多,比重最大。从一定意义上可以说:课堂是一个“话语空间”、“对话空间”。话语作为一种介质和载体,是认识课堂,开展教...
- 胡洪强
- 关键词：初中学生课堂话语语文课堂
- “数学符号意识”研究:要素、特征与策略被引量：9
- 2017年
- 数学符号意识是数学核心素养之一,包含五个要素:客观事物、符号表征、数学理解、思维结构、思想方法,具有阶段性、层次性、主体性、实践性等特征,教师应该准确把握数学符号意识的构成要素,重视学生符号意识的培养策略:(1)在具体情境中提升学生的符号表征;(2)在探究过程中完善学生的思维结构;(3)在知识形成中强化学生的数学理解;(4)在综合实践中培养学生的思想方法。
- 朱立明胡洪强马云鹏
