杨华
- 作品数：12 被引量：8H指数：2
- 供职机构：吉首大学师范学院更多>>
- 发文基金：湖南省教育厅科研基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教社会学经济管理更多>>
- 论五年制专科层次小学教师培养课程结构的偏狭化及其矫正被引量：2
- 2009年
- 笔者通过3年实践和理论研究,发现五年制专科层次小学教师培养课程方案中"课程结构"存在褊狭化问题。文章通过分析成因所在,并按照培养全科型师资的思路,对《方案》作出了矫正,以期形成新的课程结构模式。
- 徐桂荣杨华周中华
- 关键词：课程结构
- 从个性与共性的关系中把握民族高等学校思想政治教育的实效性
- 2003年
- 对当代大学生的思想政治教育,应从认识和把握共性与个性关系中,正确做好三个方面的工作,才能增强民族高等学校思想政治教育的实效性:一是从个性认识入手去了解大学生的共性需要;二是从演绎共性的教学内容中去寻找个性结合点;三是争取在教学的共性方法中去实现个性的最优化。
- 杨华
- 关键词：大学生思想政治教育教学内容实效性
- 民族地区五年制初等教育专业培养模式研究被引量：1
- 2010年
- 五年制初等教育专业新型培养模式的建构,应充分体现专业人才培养目标和质量标准的思想性、基础性、综合性、创造性、开放性等人才素质的基本特征,建构适应新时期五年制初等教育专业培养模式,抓住机遇,加快少数民族地区师范教育改革与发展的步伐,为地方经济和社会发展服务。
- 杨华
- 关键词：民族地区五年制初等教育
- 基于课堂观测的民族地区教师职业技能“5+X”培养模式改革效能研究
- 2017年
- “5+X”培养模式是现阶段民族地区高师院校主要的教师职业技能培养模式，为民族地区农村中小学输送了一批批新型教师。随着素质教育改革的全面铺开，“5+X”培养模式改革也开始逐步推进。其改革无论是对民族地区的社会经济发展需求还是对教育系统的内在驱动而言，都存在巨大的价值和意义。基于课堂观测的改革效能研究，能深度剖析出“5+X”培养模式改革内部潜在的价值与不足，有助于“5+X”培养模式改革在民族地区的进一步推进，对提高民族地区教师职业技能，进一步提升民族地区教育质量有重要意义。
- 杨华陈巧
- 关键词：民族地区教师职业技能培养模式改革
- 人的全面发展是社会主义的本质要求被引量：1
- 2004年
- 人的全面发展作为社会主义的本质要求 ,既体现在马克思主义社会发展阶段划分理论之中 ,又体现了社会主义本质与资本主义本质区别之根本 ;社会主义在本质上应是社会发展过程中客体发展要求和主体发展要求的有机统一。
- 杨华
- 关键词：马克思主义社会主义社会
- 试论西方“至善”观的历史演进
- 2007年
- "至善"观是西方文化中重要的伦理观念。"至善"观的发展在西方经历了不同的历史时代,却呈现出了一种共同的历史趋向,即在时代的激烈震荡中寻求演变和发展的空间。其历史演变和发展理路,伴随着唯理论"至善"观与经验论"至善"观两个传统,在不同历史时期有不同的表现形态,其总的发展态势是由至偏走向调和。
- 杨华
- 关键词：至善唯理论经验论
- 创新教育实习模式 提高五年制定向生实习能力被引量：1
- 2009年
- 师范院校"集中定点"的教育实习模式,相对于五年制定向小教大专生带来了实习与就业相脱节、实习模式单一、理论与实践相脱节的困境。为主动适应教育改革的新形势,师范院校应在五年制小教大专的教育实习的管理模式、课程设置、时间安排等方面进行全方位改革,构建新世纪"集中—分散—再集中—再分散"的教育实习模式。
- 张艳杨华
- 民族差异与社会和谐被引量：1
- 2007年
- 各民族都是差异化发展的,和谐社会是民族差异化发展基础上的和谐。实现和谐社会要把握其民族化的实现形式,从而使各民族之间的差异张力保持在有利于构建和谐社会的范围之内。
- 杨华
- 关键词：民族差异社会和谐
- 民族师范生数学教育教学素质培养模式探微
- 2008年
- 民族师范生数学教育教学素质的培养是民族数学教师专业化发展的基石。培养应围绕民族数学教师专业化的内涵来开展。培养模式有运用各种教育机会全面激发学生献身民族数学教育职业理想情意;构建科学合理的课程体系,储备民族学生数学教育教学必备的知识能力素养;开展多种教育教学实践活动及教育科研活动,注重教师教育教学的示范性,提高民族学生数学教育教学素质和教育科研能力等。
- 姚金斌杨华
- 关键词：数学教育教学数学教师专业化民族师范生
- 人的全面发展的内涵被引量：1
- 2004年
- 马克思主义关于“人的全面发展”,是人的本质的全面发展,是人在社会实践活动中各种关系的全面发展,是人自身能力、素质和个性的全面发展。
- 杨华
- 关键词：马克思主义
