彭尔佳
- 作品数：8 被引量：32H指数：3
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- 建设“以学定教、少教多学、鼓励挑战学习”的课堂被引量：3
- 2016年
- "教改最终发生在课堂上",青浦针对2007年大样本的调研,发现:课改后学生学业成绩进步明显,但学生的"探究能力"弱势依旧,课堂面貌未发生实质性的变化。为此提出了"建设‘以学定教、少教多学、鼓励挑战性学习’新课堂"的思想,旨在实现以优质引导常态,促进课堂转型和教师教改理念与行为的"双落实"。
- 朱连云李霞彭尔佳
- 关键词：课堂教学以学定教少教多学
- 教师“用教材教”的课堂实证研究被引量：2
- 2014年
- 新课程改革推行至今,"用教材教"的理念虽已深入人心,但在课程实施中却不尽如人意。教师究竟如何运用教材,本文从课堂实证研究的视角,揭示新手与优秀经验教师教材运用有实质性的差别;厘清了"用教材教"三个关键的操作性特征:内容的通会、儿童化演绎、反思性提升;解密"用教材教"的实质是教师学科教学知能与专长发展的见证。
- 朱连云彭尔佳
- 循思而教——在研究型课程中有效渗透创新教育
- 2009年
- 在基础教育阶段,学生的创新更多指向继承人类的已知,应以鼓励创新意识、培养创造性思维为重点。具体教学中要在最近发展区设问促思,注重思维发散与集中的统一,在动手中使思维具体化,最后在质疑、拓展中"再创新"。
- 彭尔佳陈雪娟
- 关键词：创新教育研究型课程
- 清末“教科书”的发生及其编审定制
- 真正意义上的"教科书"并非自古就有,其出现是近代才有之事。我国"教科书"一词正式确立是在清末时期,以1877年学校教科书委员会成立为标志。清末时期,随着教科书的广泛使用并逐步规范,教科书编写从经验性走向规范化。教科书的编...
- 彭尔佳
- 文献传递
- 关于“教科书问题”的讨论
- 2014年
- 教科书问题是课程运作系统中的重要组成部分,本次讨论主要在分享相关资料的基础上,就教科书本身及相关资料收集和整理方法进行研讨,包括"教科书"的问题领域、"教科书"的概念与历史、教科书的相关政策、教科书的建设,以及相应的思考和评论。
- 陈桂生彭尔佳王建军
- 关键词：教科书课程研究方法
- 我国教科书百年回眸--教科书编审制度的演变被引量：7
- 2008年
- 真正意义上的"教科书"并非自古就有,1877年学校教科书委员会成立,我国"教科书"一词正式确立。随着教科书从经验性走向规范化,其编审权由民间转移到官方,即"民本"转为"官本";在内容及使用层面,教科书也由作为教之用的"师本"走向学之用的"生本"。从我国教科书发生发展的历程及其编审权的转移轨迹看,其编审权限的"统"与"放"应当在综合考量多种可能的选择中寻求动态的平衡。
- 彭尔佳康林益
- 关键词：教科书审定制
- 核心素养视域下学业质量评价的现实审视与区域构想被引量：16
- 2019年
- 在核心素养视域下审视学业质量评价,主要存在功利、单一、武断等不足。为此,本文通过审视核心素养与学业质量评价的内在关联,厘清其本质定位:从监督问责到促进学生发展的评价立场转换;从“对教学”到“为教学”与“作为教学部分”的评价理念更新;从复杂性表现推延素养、从终结性“赋分”走向发展性“增值”的评价内容、技术的拓展与深化,进而提出基于学习分析技术的区域学业质量评价的构想、主要流程和发展保障。
- 恽敏霞彭尔佳何永红
- 教师运用教材的影响因素研究——以D校数学教研组为例
- 随着教学内容及其存在形式的变化，即从最初依附于教育者的“日常经验”到以文字为载体的“经典教材”，再从作为标准化教材的“教科书”向“一般教材”回归，教师与教材的关系也从浑然一体到分化独立再逐渐走向融合。随着近代课程理论的发...
- 彭尔佳
- 关键词：教学技能影响因素
- 文献传递
