陈晓端
- 作品数：86 被引量：1,525H指数：19
- 供职机构：陕西师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金全国教育科学“十一五”教育部规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理哲学宗教社会学更多>>
- 影像中的课程:慕课之伦理价值探析被引量：7
- 2015年
- 慕课作为一类在线课程学习模式,应合乎道德理性,具有内在伦理价值。其优势表现为超越时空的课程学习体验、自我决策的学习选择机会和平等自由的网络交际空间。但其内在伦理价值缺失造成对课程之真善美的疏离,集中表现为虚拟传递、情感缺席和平庸制造,从而引致课程对话之真被消解,课程育人之善被淡化,课程创造之美被遮蔽。由此,应转变教师角色意识使教师从影像献艺走向智识提点,重塑课程内容体系使课程从内容复制走向自我创生,构建基于契约精神的学习共同体以开展混合学习。
- 文军萍陈晓端
- 关键词：课程伦理价值
- 英国小学的课程与教学漫谈被引量：3
- 1998年
- 英国小学的课程与教学漫谈陈晓端前不久，我作为“中英各类学校管理模式比较研究”课题组的成员，受英国皇家学会（ＢｒｉｔｉｓｈＣｏｕｎｃｉｌ）、莱斯特大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＬｅｉｃｅｓｔｅｒ）和陕西师范大学的资助，在英国进行了为期两个月的小学管理模式...
- 陈晓端
- 关键词：国家课程小学教学教学策略宗教教育教学组织形式
- 当代教学范式研究被引量：79
- 2004年
- 教学范式是指人们对教学这一特殊的社会现象和复杂的实践活动最基本的理解或基本看法。当代有五种教学范式受到了学者们普遍的关注,即艺术范式、科学范式、系统范式、能技范式和反思范式。当代教学是一种多元复合范式的活动。任何一种单一的观点都无法从本质上对其进行全方位的解释和把握。课堂教师应该树立当代教学是一种复合范式活动的新理念,坚持用多种视角对教学进行整体把握,以便从系统整体的角度去理解教学过程各因素的相互关系,从艺术的角度去体验渗透于教学活动之中的情感与美感,从科学的角度去审视有规律的教学活动过程,从反思的角度去检讨教学理论的应用与教学实践的效果,从能力的角度去理解教学专业化发展的根本途径。
- 陈晓端
- 关键词：教学范式教学理论教学活动教学研究
- 互动式元教学:一种互惠性职后教师教育新路径被引量：8
- 2017年
- 教师的元教学行动往往受到个人行为习惯或思维的局限很难在实践中落实。互动式元教学为职后教师教育提供了一种新路径,其核心思路在于借助教师教育活动,通过教师教育者和在职教师之间的交往活动,为交互双方提供个体自我认知的条件、唤起个体自我发展的需求,促进双方由主体间活动走向自我发展。互动式元教学虽在活动类型、活动过程以及价值取向等方面都不同于元教学,但其能引导双方产生元教学意识、掌握元教学行动要领,最终促进元教学目标的达成;更重要的是,互动式元教学能够突破元教学的局限,避免个体陷入自我论困境,能够通过互动给予教师教育活动提供新鲜血液、带来发展契机。
- 尚晓青陈晓端
- 关键词：主体间性教师教育
- 当代英国教师教育者专业发展模式评析被引量：4
- 2021年
- 自20世纪80年代以来,英国政府重视并采取多种措施保障教师教育者的专业发展质量。一方面,注重引导教师教育者在反思实践的基础上进行自我研究,发展内驱力;另一方面,从顶层设计多种类别的教师教育者专业发展项目,形成强有力的外部保障。由此形成五种满足不同专业发展阶段的教师教育者专业发展模式,即基于反思的自我研究模式、基于标准的培训发展模式、基于工作场所的共同体发展模式、基于学历提升的激励模式以及基于变革的创新型发展模式,极大地促进了英国教师教育者专业能力的提升。通过系统考察英国教师教育者专业发展模式,可为中国教师教育者专业发展提供一定借鉴:应进一步明确教师教育者群体的专业地位,增强其专业发展自觉性;加强顶层设计,有效开展教师教育者专业发展项目,提升其自主发展能力;构建教师教育者专业发展标准,引导其可持续发展;深化高校与中小学的合作,形成教师教育者专业发展共同体,提升其群体的整体质量。
- 马笑岩马笑岩
- 关键词：教师教育者自主专业发展共同体
- 有效教学行为:促进学生课堂有效学习的条件被引量：8
- 2011年
- 教学是教师与学生通过主体间的交流与互动促进学生成长与教师自身专业发展的特殊社会实践活动。尽管,教学活动的效率与效果受多种因素的影响,然而,在教学活动的整个进程中,教师的教学行为选择与实践无疑是关键的因素。在教学目标的指引下,教学行为是体现教学理念、落实教学策略与方法的实质性行动。教师的教学行为是否有效,直接关系到学生学习的效率与效果的高低和好坏。因此,课堂环境中学生有效学习行为的发生在很大程度上是以教师有效教学行为为前提的。
- 陈晓端马建华
- 关键词：有效教学行为课堂教学
- 近年来国内课堂类型建构研究的回顾与反思被引量：1
- 2011年
- 近年来随着人们对课堂类型越来越多的关注,关于构建各种"新"课堂的提法也层出不穷。代表性的课堂类型有和谐课堂、绿色课堂、对话型课堂、互动生成型课堂、生态课堂、生命性课堂、发展性课堂、创新型课堂、互助学习型课堂、研究性课堂等,这些"标新立异"的课堂类型的出现,一方面体现了教育者积极的课堂研究与创新意识,另一方面也提醒我们必须思考这些研究的个性特色以及构建意义和存在问题。通过回顾近年来我国课堂类型的各种研究,在肯定其积极意义的同时反思研究中存在的问题并尝试提出几点课堂建构原则。
- 陈晓端毛红芳
- 关键词：课堂课堂类型
- 跨界人:教师教育者的身份定位及其关键素养被引量：20
- 2020年
- 教师教育者不是“师范院校教师”“优秀中小学教师”的代名词,而是行走在优秀教育实践者与教育学术研究者间的“跨界人”,理应归属于一种特殊专业类型——复合型专业。当代教师教育者界定中面临的两大困惑是无边界性和两极性。跨界性是专业教师教育者的根本职业属性,职业功能的二阶性是其专业复杂性所在。作为游弋在“象牙塔和田野”之间的“跨界人”,教师教育者的关键素养构成包括“理-实”贯通能力、扁平内融型知能结构与教育元认知能力。面向未来,推进教师教育者专业化的教育路径应该是双专业复合教育、子身份整合教育与跨界行动研究。
- 龙宝新陈晓端
- 关键词：教师教育者
- 超越课堂:课程学习共同体的建构被引量：38
- 2017年
- 学习本质上具有社会属性,课程兼具个体认知和群体对话的双重意蕴。共同体内的课程学习是一种个性化学习和社会化学习的合金,基于分布式认知情境,通过协商式实践参与,满足社会化交互需求,走向主体间身份建构。建构"课程学习共同体",既非传统课堂学习组织的培育,也非网络在线学习社区的建立,而是试图立足课程,审视教学组织形式之可能转向,超越课堂,设计混合型课程学习组织范型。
- 文军萍陈晓端
- 关键词：课堂课程
- 论元教学行动及其实践路径被引量：2
- 2015年
- 元教学行动是元认知理念指引下的实践行为,属于高层次的教学行为,这种行动能为教师实践智慧的形成提供思路和框架,为教师提供可持续性发展的动力。教师元教学行动的实践路径可从三个方面展开:一是通过监测任务设计,达到对教学活动的自我明晰和表述;二是通过监控教学过程,达到对教学活动的自我监控和调节;三是通过检测教学结果,开展自我反思,达到教学发展。
- 尚晓青陈晓端
- 关键词：自我监控自我反思
