潘新娜
- 作品数：12 被引量：5H指数：2
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- 从学源性问题出发探究语文高阶思维能力的培养
- 2022年
- 本文从学源性问题中语言逻辑情况出发,就“语言分析能力的缺失”“逻辑思维能力的盲区”“习得性的学习无助”等分析阻碍学习者语文高阶思维能力形成的因素。通过提升任务活动下的分析能力、训练思辨活动中的概念判断、归纳言语组合时的意义生发等方法,设计“发现性的记录评价”、实施“探索性的教学量表”“归纳性的学习评价”等,从结果上溯源,用逆向评价设计思路培养高阶思维能力。
- 潘新娜黄斐
- 语文教师课堂自我觉察研究
- 2011年
- 学生厌学、教师厌教以及中考、高考给语文教师带来的巨大压力,使得语文教师出现种种情绪化的表征。本文研究语文教师的自我觉察,并通过知、情、意等心理过程的不同反应来感知自我觉察,鼓励塑造教师的本色教学风格来共鸣语文课堂,从而促进积极情绪、遏制消极情绪,最大限度地提高课堂教学效率,诱导学生的创造力,唤醒生命感和价值感。
- 潘新娜
- 关键词：语文教师自我觉察语文课堂
- 文言文“同课异构”课堂观察与诊断——以苏教版选修教材《史记·秦始皇本纪》一课为例
- 2017年
- 黄厚江先生指出，理想的文言文教学是“文字、文章、文学、文化的统一”，简称“四文统一”。文言文教学在努力达成“四文统一”目标时，应力求实现由言到文再到人的三者的逐步深化与融合。
- 潘新娜
- 关键词：文言文教学同课异构课堂观察课堂诊断
- 浅议文科班议论文教学中程序性知识的开发
- 2012年
- 文科班学生需要掌握议论文写作的程序性知识,教师在教学时可以规划议论文阅读自动化基本技能的获得、写作中特殊的专门领域策略性知识的获得和从一般领域的策略发展议论文读写结合的特殊领域专门知识等三阶段来提高。教师个人在具体开发时可以营建议论文的系列化训练,阶段式达成目标,并突出强化议论文的语言标志,依托教材来训练学生。
- 潘新娜
- 关键词：文科班议论文教学程序性知识
- 《浪淘沙令·帘外雨潺潺》课例赏鉴被引量：1
- 2015年
- 诗词选修课的教学必须要在细读、深读上下功夫,在审美体验层次上达到主客体（读者与作者、读者与文本）心灵的交融与碰撞,要从感性审美走向、走入理性审美。本课例把《浪淘沙令·帘外雨潺潺》作为一个相对独立的审美客体,在兼顾＂知人论世＂的同时,细细展开＂咬文嚼字＂的品读与感悟,带着学生一起走进深层次的理性审美。
- 潘新娜沈中
- 关键词：诵读品悟性灵
- 古典诗词的多维度解读——以晏殊词《蝶恋花》的教学为例被引量：2
- 2016年
- 古典诗词的教学,其切入口或许大同小异,容易出现比较相似的课堂教学设计,但＂入之愈深,其进愈难,而其见愈奇＂。学会在多个维度打开中国古典诗词血脉里的毛细血管,才可能知诗人、明诗意、悟诗情、入诗境,使师生的解读体悟与诗人的性灵之笔相通。下面以苏教版高中语文必修四＂词别是一家＂之晏殊词《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》为例,从四个方面来谈谈古典诗词的解读。
- 潘新娜
- 关键词：古典诗词《蝶恋花》词别是一家明诗蝶恋花
- 逻辑思维与作文教学
- 2024年
- 逻辑思维与作文教学关系密切。作文是在阅读中学习的,是类比和模仿。作文教学是从阅读教学开始的。阅读教学应当引导学生汲取作者的言语智慧。议论文写作教学,应当教会学生演绎论证,因为经过演绎才能“必然地得出”。归纳应当注意材料的分布和周遍性。
- 潘新娜吴格明
- 关键词：作文教学逻辑思维
- 基于阅读者“差别感受性”的障碍分析
- 2021年
- 为了研究不同类型的阅读者与不同性质的文本接触时所觉察并表现出来的刺激和反应的细微差别,本文重点分析了阅读者“差别感受性”中感觉、知觉、感知综合等阅读障碍类型,并具体探讨了沟通漏斗、防御模式和召唤差别等因素,提出任务式阅读、全方位沟通;培养高级思维、理性移入情感;打开期待视界,担当思想阅读等突破方式,希望激发生命智慧和创造潜能,实现对话理论背景下阅读的培根、铸魂、启智与润心。
- 潘新娜胡晓源
- 关键词：阅读者差别感受性
- 基于元认知的“同课异构”教学实践研究——以苏教版高中语文教材课堂教学为例
- 本文立足于新课程背景下苏教版高中语文教材的课堂教学,运用认知心理学理论、教育心理学原理、课程教育理论、语文教育理论以及教育比较研究的方法等,通过元认知结构中三个重要的组成成分:元认知知识、元认知体验、元认知监控,架构起对...
- 潘新娜
- 关键词：元认知语文学科教学实践教材编写
- 文献传递
