郭衎
- 作品数：41 被引量：488H指数：16
- 供职机构：北京师范大学数学科学学院更多>>
- 发文基金：天津市教育科学规划重点课题国家自然科学基金全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理哲学宗教社会学更多>>
- 知识与信念:基于学生表现的教师核心素养研究被引量：28
- 2021年
- 改善教师质量是当前各国教育改革的焦点,发展教师核心素养已成为教师专业发展的必然要求.采用量化研究方法,从教师信念和教师教学知识的角度分析了教师核心素养对学生数学学业表现的影响,发现在学校层面,教师的教龄、学历、职称、师范专业比例、骨干教师比例、每天工作时间、教学知识、教师信念都对学生数学学业成就存在显著的促进作用;教师教学知识和教师信念、工作时间存在交互作用,即信念较高、敬业奉献的教师的教学知识对学生数学学习的帮助更大.
- 郭衎曹一鸣
- 关键词：数学学业成就教师信念教师教学知识工作时间
- 民族地区教师义务教育数学课程标准实施的问题与对策——基于G省N州的调研被引量：7
- 2021年
- 数学课程标准是官方发布的教学指导文件,是中小学数学教师教学的标准与依据。民族地区数学教育发展有其特殊性,因此有必要调研数学课程标准在民族地区的实施状况。本研究选取民族地区G省N州的数学教师,对《义务教育数学课程标准(2011年)》的实施情况进行问卷调查和访谈调查,侧重于关键改革点的落实情况和教师对课标的接受程度。研究发现民族地区教师对课标的总体认同度高,对课程改革的方向认同度也较高,但在实施过程中出现了困境:教师日常教学中直接使用课标较少;对原"双基"实施较好而对"四基"中的"基本思想"和"基本活动经验"的实施有待加强;对课标的指导性认同度不高;教师在课堂教学中对"过程目标"的重视不够。最后从课程标准实施视角提出对策与建议:(1)全面加强教师培训,促进民族地区教师对课标的理解;(2)树立科学的教学观,重视教学过程目标的达成;(3)开发完善课程资源,提高民族地区教育质量和水平.
- 郭衎刘怡轩
- 关键词：民族地区数学课程标准课程实施
- 专家型教师与职前教师的专业洞察力比较研究被引量：3
- 2023年
- 教师专业洞察力作为一项教学实践能力,在职前与在职教师专业发展研究领域日益受到重视.以18位专家型教师和28位职前教师为研究对象,利用眼动追踪技术,结合基于视频的访谈法,从教师的注意和推理两个维度,探索专家型教师与职前教师对学生合作过程的洞察力差异,为职前与在职教师教学实践能力提升提供依据.研究发现:教师的专业洞察力与其教学经验密切相关.在学生合作问题解决过程中,专家型教师能够敏锐觉察关键信息,并将其与一般性教学原则建立联系,提出教学建议;职前教师的注意力容易被频繁发言的学生吸引,对学生的问题行为更加敏感,较少关注合作教学目标.
- 李让美郭衎曹一鸣
- 关键词：眼动
- 量感的内涵与特征被引量：19
- 2022年
- 量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中数学核心素养的主要表现之一,旨在培养学生通过测量与估测养成用定量的方法解决现实问题的习惯。研究发现,根据小学生认知发展的规律,量感可分为感性的量感、理性的量感与辨析的量感三个依次递进的水平。其内涵分为量的感性体验、量的理性感知、量的测量判断、量的合理辨析、量的单位转换与量的计算应用六部分,具有直观性、参照性、经验性、转换性与近似性五大特征。在教学中,教师可以直观性为切点,提供量感发展的支持;以参照性为抓手,把控量感发展的准度;以经验性为驱动,增强量感发展的动力;以转换性为拓展,构建量感发展的联系;以近似性为帮手,降低量感发展的难度。
- 高博豪吴立宝郭衎
- 关键词：小学数学量感数感
- 学习动机对学习效果影响的深度解析——基于大规模学生调查的实证研究被引量：34
- 2019年
- 学习动机是影响学生学习的重要因素,关于学习动机和学生学业成就之间关系的研究一直是教育研究者关注的话题,但量化研究中学习动机对学业成就影响结果的不稳定性也常常令理论研究者和一线教师困惑。基于我国东部某省的25,000多名8年级学生的调查,分析学生内部动机和外部动机对学业成就的影响。结果表明:学生的内部动机对其学业成就的影响更大,性别、家庭结构和地域性质对学习动机的调节作用有限,但随着学生内部动机的增强,外部动机对学业成就的影响会逐步由积极转变为消极。
- 郭衎曹一鸣
- 关键词：学业成就学习动机内部动机外部动机
- 我国基础教育学生数学焦虑与数学学业表现关系研究——基于68篇中文文献的元分析
- 2024年
- 众多研究表明,数学焦虑是负面影响学生数学表现的主要因素。考虑到我国文化和学生学习情况有异于西方的特殊性,为进一步探索我国基础教育学生的状况,有针对性地收集了近20年内68篇国内相关文献,共包含161596个学生样本,基于随机效应模型,对73个效应量进行汇总,得到了我国基础教育学生数学焦虑与学业表现的相关系数为-0.311,属于中等强度的负相关。通过对调节变量的分析发现:从地域来看,中部地区的学生数学焦虑与成绩的负相关性更强;从考试类型来看,高利害考试相关性更强;从学段来看,各个学段间无显著差异。研究为减轻学生数学学业焦虑、提升数学学业表现提供建议,也为相关的研究提供效应量以供参考。
- 刘怡轩胡浩博郭衎
- 关键词：数学焦虑
- 面向未来的初中数学课程图谱分析--以经济合作与发展组织(OECD)“学习框架2030”为基础被引量：14
- 2020年
- 为了解OECD“学习框架2030”中数学内容主题与能力素养目标在我国初中数学课程中的体现情况,采用质性文本分析方法研制初中数学课程图谱并从总体、内容主题、能力素养3个维度展开分析,研究发现:(1)绝大部分OECD面向2030的能力素养在初中数学课程中有所体现,教师在课程实施中有可能进行培养;(2)“函数”“几何”等内容主题较多整合OECD面向2030的能力素养作为主要培养目标;(3)“计算能力”“读写能力”和“解决问题”等能力素养是初中数学课程关注的主要培养目标。根据上述结果,在反思我国初中数学课程优势与不足的基础上,为国家义务教育数学课程标准修订与教材编写提供建议。
- 曹一鸣马云鹏郭衎孙彬博
- 关键词：初中数学课程数学课程改革未来教育
- 学生量感不足的表现分析及提升策略被引量：4
- 2022年
- 量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中数学核心素养的主要表现之一,分布在各个年级教材内容中,整体来看呈现以量感内容为明线,以数学思维为暗线的安排方式。基于学生量感不足的表现,教师应把握量感的内涵与特征,积极采取借用直观、巧用经验、精用对照、活用转换与妙用近似的方式促进学生量感的发展。
- 高博豪吴立宝郭衎
- 关键词：量感
- 教师信息技术使用对学生数学学业成绩的影响——基于三个学区初中教师的跟踪研究被引量：45
- 2015年
- 选取全国有代表性的三个学区的55名初中数学教师和近2 000名学生开展为期两年的跟踪调查,以学生2012年成绩为因变量,教师M-TPACK水平、信息技术使用情况、学生2011年学业成绩及学生课外补习时间为自变量,建立分层线性模型研究教师信息技术使用对学生学业成绩的影响。研究结果显示:信息技术环境下数学教师教学知识(TPACK)对学生学业成绩有显著的促进作用,且对几何成绩的影响大于代数;而在课堂教学中使用信息技术过于频繁反而会阻碍学生代数能力的发展。教师信息技术与教学方法整合的能力能够帮助学生在代数成绩上获得较大提升,教师信息技术与数学内容的整合能力以及课堂教学中信息技术的充分使用则有利于学生几何成绩的提高。
- 郭衎曹一鸣王立东
- 关键词：学生学业成绩项目反应理论分层线性模型
- 教师数学教学知识对初中生数学学业成就的影响被引量：4
- 2017年
- 教师数学教学知识(MKT)是数学学科知识联系教学和学生的重要纽带,对学生数学学习有着不可忽视的影响。选取某省2112名数学教师及28172名8年级学生进行调查研究和数据分析,分别测试教师数学教学知识和学生的数学学业成就,结果表明:教师数学教学知识对初中生数学学业成就有显著影响,其中一般内容知识、特殊内容知识和学生的数学学业成绩有较大关联,内容与学生知识、内容与教学知识对学生高层次认知能力的影响更大。
- 郭衎曹一鸣
- 关键词：学业成就
