陶昌宏
- 作品数：34 被引量：71H指数：5
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- 理解核心素养目标 掌握物理概念体系——核心素养理念下的物理课堂教学理论与实践(上篇)
- 2018年
- 2018年秋季，全国范围内开始实施高中新课程。怎样认识本次课程改革的本质意义，依据新课程方案和学科课程标准进行教学,跟上课程改革的步伐，就成为中小学教师迫切需要解决的问题。为此，本刊依托北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，开辟了“课堂教学研究”子栏目，邀请市、区教研员、一线名师答疑解惑，指点迷津，并提供优质的实践范例，供有需要的教师参考。
- 陶昌宏
- 关键词：物理课堂教学中小学教师教育教学研究
- 建立合理的人体模型 正确分析能量转化的问题
- 2008年
- 人在运动和劳作的过程中，要消耗人体的化学能，如人跳高，做引体向上，人拉船等等．如何从做功的角度分析人体化学能向机械能的转化过程，是物理教学中的一个实际问题．因为这些过程学生很熟悉并有亲身体验．利用学生的经验，从实际问题中抽象出合理的物理模型，就能根据所学物理知识进行正确的解释．
- 陶昌宏孙际芳
- 关键词：物理教学物理模型物理知识化学能
- 实验改变课堂——物理教学改革的实践探索被引量：1
- 2016年
- 物理学科建构了教学理论模型,其核心内容：“物理教学要坚持以创设问题情景为切入点,以观察实验（事实）为基础,以培养学生思维能力为核心,以提升学生探究能力为重点的基本特征.”理论模型为实验改变课堂确立了突破口,系列实验研究与展示活动为改变课堂做了充分的准备.
- 陶昌宏
- 关键词：实验教学
- 课程改革呼唤物理课堂教学方式多样化
- 2006年
- 改变教师的教学方式和学生的学习方式是课程改革的重要任务之一:通过教师教学方式的改变和学生学习方式的改变,培养学生的实践能力和创新精神,促进学生全面发展、和谐发展、可持续发展。
- 陶昌宏
- 关键词：教学方式课程改革学生全面发展主讲教师
- 新课程中科学探究的理论与实践(四) 对科学探究七要素的理解
- 2008年
- 《普通高中物理课程标准（实验）》中给出科学探究的七个要素，即：①提出问题；②猜想与假设；③制定计划与设计实验；④进行实验与收集数据；⑤分析与验证；⑥评估；⑦交流与合作。在七个要素内共列举了27条内容。这是对科学探究的一种高度的概括，也给我们在采用科学探究的教学方式提供了一个重要的参考依据和标准。统观这几十条内容，结合自己的学习和实践，我将科学探究归为以下三个重要方面，目的为使我们一线的教研员和教师好看、好懂、好记忆、好操作。
- 陶昌宏
- 关键词：教学方法教育改革
- 新课程中科学探究的理论与实践(三) 科学探究的教育功能与实施
- 2008年
- 课程改革呼唤教学方式的多样化。教学中要充分利用学生的多种感官，使学生获得不同的体验，培养不同方面的技能和全面发展的能力。教学实践证明，学生喜欢教师采用多种教学方式。
科学探究是一种重要的教学方式，在课程改革的实践中，我们要积极实践科学探究的教学方式。
- 陶昌宏
- 关键词：课程改革教育功能教学方式教学实践
- 物理:注重概念 掌握方法
- 2017年
- 1．试卷评析
注重对基础知识的考查。第14题考查光学中的基础知识，学生要掌握和理解光的色散、光的折射、光的频率等概念，要掌握玻璃对不同色光的“偏折本领”不同。第15题考查简谐运动基础知识，学生要将弹簧振子的运动规律与振动图像有机地联系起来，要运用胡克定律、回复力、牛顿运动定律进行判断。
- 陶昌宏
- 关键词：牛顿运动定律试卷评析简谐运动
- 形成解释——物理学习中的重要环节
- 2006年
- “形成解释”是指学生在理解的基础上用自已的语言，将学习的内容、进行的判断、解决问题的方法、知识之间的联系等说明白。文章并就一些具体物理问题如何形成解释做出示例。
- 孙际芳陶昌宏
- 以培养学生思维能力为核心——“物理教学的基本特征”之三被引量：8
- 2010年
- “物理教学的基本特征”教学理论的核心内容之三，以培养学生思维能力为核心。本文从物理教学为什么以培养思维能力为核心，物理思维能力的内涵，如何有效地培养学生物理思维能力进行了阐述。
- 陶昌宏
- 关键词：教学物理思维能力
- 2015年北京市高中新课程高考物理试卷评析被引量：2
- 2015年
- 2015年北京市高考物理试卷形成一些特点,但仍有进一步优化的空间;高考完毕,如何做好日常的教学,文中就试题特点,优化空间,教学建议做了一些阐述。
- 陶昌宏
- 关键词：情景教学
