熊生贵
- 作品数：46 被引量：9H指数：1
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- 做一回差生
- 2001年
- 这一次总算做了一回差生了.
和绝大多数老师一样,我从小到大品学兼优,每每褒奖有加.没做过差生,没"享受"过差生的待遇,也没什么体验.为做好教育、转化差生的工作,常试作"移情",终因"事非经历不知难",不易到位.
- 熊生贵
- 关键词：差生多动症多动综合征神经系统疾病儿童
- “然后病”流行背后:语文教学的偏失被引量：1
- 2017年
- 曾几何时，“然后病”悄然兴起，日常交流、台上发言、综艺访谈……稍加留意就会发现：“然后”成了承接语句的重要连接词，短短一段话，“然后”反复出现，甚至句句不离。笔者曾随机走访了10所学校，调查了五年级20个班的150个学生，请学生“用简要的一段话说说从起床到来到学校，你都做了哪些事情”。调查结果如下：
- 黄正萍熊生贵
- 关键词：语文教学偏失连接词
- 《桃花心木》,“难点”何在
- 2008年
- 在一个大型的“难课”研讨会上，笔者观摩了一位老师执教人教版第十册《桃花心木》。他的教学思路基本是引人人胜的：让学生阅读3～10自然段感受“奇怪现象”（种树人浇水没有规律，时间不一定，补栽树苗）→自主生发问题（有无问题问种树人？）一阅读第12～14自然段，找句子解答疑问→抓住第13～14自然段，品读、体味，第13自然段品读后师下结语、板书：树，在不确定中学会自己生长；第14自然段品读后师下结语、板书：人，在不确定中学会自主成长。但这样的过程展开和推进，是否真正实现了学生的理解、感悟？事实上，学生在研读、体悟中能够感受的主要是：种树人的不确定行为，是让树在不确定的自然中能生存；我们要能够面对不确定的生活，经得起生活的考验。而后一层意思似乎应该是阅读感悟的要旨，但可以看出学生并没有亲身之感，没有实现真正的领悟。
- 熊生贵
- 关键词：《桃花心木》阅读感悟自然段种树
- “我设计”:设计教学 设计自我
- 2010年
- 一、传统小学语文教学“我设计”的缺失
1．长期以来，语文教学的无设计意识与无设计教学。
许多教师尽管从事语文教学许多年，可是在每一轮六年的教学过程中，多数时候是拿着教参备课，照抄教案，根本没做过系统的教学设计。
- 熊生贵
- 关键词：设计教学小学语文教学教学过程教学设计备课教参
- 我设计教学成就名师
- 2010年
- ◆名师是怎样造就的？ 简单地说，名师或是“自然而成”的，或是“打造而成”的。前者是作为教师没有成为名师的主观欲求，只是恪尽职守地努力着，经年累月，成绩斐然，“无心插柳柳成荫”，名气出来了，就成名师了。
- 熊生贵
- 关键词：名师教学成就教师
- 构建低年级自助练能课堂的雏形
- 2014年
- 一提到“自主练能课堂”，大家都会情不自禁地想到这是在中高段课堂教学中才能实现的状态。很多教师认为，低段学生年龄小，是不能实现自主学习课堂状态的，更难以实现自主练能课堂。有课改理念的老师，偶尔会在低段课堂教学中的某些环节上略有自主学习体现，而有的则完全就是在“假自主”，其实整个课堂模式根本没有发生一点变化。
- 熊生贵潘春梅
- 关键词：低年级自助学生年龄课改理念课堂模式
- 小语课堂应是培育创造力的土壤——对新大纲关于“培育创造力”的认识
- 2001年
- 熊生贵
- 关键词：教学目的创造力
- 培育核心素养 着力思维发展
- 2018年
- 说到培养学生的语文核心素养,我们一般常会想到,培养语文情感,培养语感,培养语言能力（或语用能力）,培养语文审美情趣等,但往往会忽略从语文角度培养学生的思维能力.
- 熊生贵
- 关键词：思维发展语用能力语言能力审美情趣思维能力
- 凸显课程“能力”目标实施教学“练能”转向——新版课标关于课程目标定位的修订及教学指引
- 2013年
- 一、新课标凸显“能力”课程目标
（一）基本目标凸显“能力”；
《义务教育语文课程标准（2011年版）》和实验版比较，有一个努面的重大变化，那就是在“前言”中，将课程基本目标由原来的“语文素养”变成“能力＋综合素养”。实验版课程标准在规定课程基本目标时这样说：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”修订版课程标准对此修订界说为：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”
- 熊生贵
- 关键词：课程目标定位文字运用能力语文课程标准教学
- 语文表演学习的禁忌
- 2012年
- 语文学习要在情境中展开，在活动中推进，很多时候，阅读教学中依据课文内容进行表演活动、开展游戏等，是教师容易选择、学生乐意参与的教学方式。但是，通过表演来学习课文，教师要慎重，并不是所有的课文都适宜让学生表演学习的。那么，这表演“不宜”的界线在哪里呢？
- 熊生贵
- 关键词：表演活动禁忌课文内容学生表演教学方式
