方怡妮
- 作品数：15 被引量：62H指数：4
- 供职机构：重庆人文科技学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题重庆市教育委员会人文社会科学研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学理学哲学宗教更多>>
- 社会支持对幼儿园教师专业自我的影响研究被引量：12
- 2017年
- 社会支持对幼儿园教师专业自我发展具有重要价值。为更针对性地为幼儿园教师提供社会支持,本研究借鉴《幼儿园教师社会支持量表》(赵丽君,2007)、自编《幼儿园教师专业自我量表》,对川渝地区318名幼儿园教师社会支持与专业自我发展情况进行相关性分析,并采用逐步多元回归分析法了解社会支持对幼儿园教师专业自我的具体影响。结果表明,社会支持与幼儿园教师专业自我呈正相关;社会支持对幼儿园教师专业自我具有显著正向影响(p<0.01)。其中,尊重性支持是幼儿园教师专业自我发展的关键因素,物质性支持对幼儿园教师工作满意度具有直接影响,情绪性支持、陪伴性支持和信息性支持是幼儿园教师专业自我发展的重要影响因素。据此,本研究提出了相关建议。
- 方怡妮牟映雪
- 关键词：社会支持专业自我幼儿园教师专业发展
- 学前教育专业师范生驻园见习阶段心理历程分析被引量：7
- 2019年
- 采用目的性随机抽样法,对7名2013级、30名2014级学前教育专业师范生的焦点团体访谈结果和反思笔记进行分析,发现学前教育专业师范生驻园见习期间经历了"使命与不安并存且略显迷茫的期待期—尴尬于自身‘见习学生’与‘见习教师’双重身份的矛盾期—反思自身未来职业规划的探索期"等阶段的心理变化。自我身份的认同和重要他人的支持是主要影响因素。据此,提出了相关支持策略:借助驻园见习实践共同体,支持师范生见习全程的心理成长;严格审查幼儿园指导教师资质,发挥幼儿园指导教师的积极影响。
- 方怡妮
- 关键词：教育见习教育实习心理历程
- 教育学视域下儿童忽视问题探微
- 2016年
- 儿童忽视既是社会公共卫生问题,也是关涉家庭和学校的教育问题。目前在家庭和学校场域中,普遍存在忽视儿童合理需求的现象,究其原因主要在于作为教育主体的家长和教师对话精神的缺失,以及对自身教育角色的认知偏差。作为儿童的＂重要他人＂,家长和教师理应养成对话精神,认清自身教育角色,在尊重差异的基础上构建平等对话、相互关怀的意义世界。
- 方怡妮牟映雪
- 关键词：儿童忽视家庭教育教师角色
- 重庆市幼儿教师职业承诺的定量研究被引量：4
- 2016年
- 基于定量研究的范式,采用康晓霞的《幼儿教师职业承诺特点》问卷,通过单因素方差分析等方法,从规范承诺、情感承诺和继续承诺维度揭示重庆市幼儿教师职业承诺的总体水平。结果显示:1)重庆市幼儿教师职业承诺处于中偏上水平,41岁以上和10年以上教龄者的职业承诺水平最高;2)学历较低者的情感承诺、继续承诺及总体职业承诺水平高于高学历者;3)园长的情感承诺得分最高,已评职称、在编者低于未评职称、无编制者;已婚教师的规范承诺高于未婚教师,一般教师高于班长,园长高于一般教师和班长(或班主任);无编制教师的继续承诺低于在编教师;4)民办、乡镇和规模较小幼儿园教师的职业承诺水平高于公办、市区、规模较大幼儿园教师。据此提出建议:统筹规划幼儿园布局和幼儿教师编制,提高幼儿教师社会地位,建构科学有效的教育质量评估体系;完善幼儿教师全员培训机制,建构学习型团队,提升幼儿教师学力。
- 牟映雪方怡妮
- 关键词：幼儿教师职业承诺教师专业发展
- 农村教师“特岗计划”研究述评被引量：6
- 2014年
- 农村教师"特岗计划"是中央对中西部地区农村义务教育所实行的一项特殊政策,对促进我国农村基础教育均衡发展具有重要意义。文章对相关文献进行综述,并基于此对"特岗计划"研究趋势进行展望:即突出文化与经济等社会生态因子与特岗教师专业发展的交互机制研究,加强学科特岗教师培养机制及"硕师计划"的追踪研究。
- 方怡妮牟映雪
- 关键词：农村教师特岗教师
- 幼儿教师社会支持及影响因素的实证研究
- 2015年
- 社会支持对于幼儿教师专业发展具有重要意义,了解幼儿教师社会支持现状,有利于更有针对性地促进幼儿教师专业发展。基于此,本研究采用《幼儿教师社会支持问卷》对川渝地区318名幼儿教师进行施测。结果：（1）按均分高低排序,陪伴性支持（4.08±.66）〉情绪性支持（3.86±.48）〉尊重性支持（3.71±.52）〉信息性支持（3.42±.46）〉物质性支持（2.77±.78）;（2）除学历、职称变量外,幼儿教师社会支持在年龄、教龄、月收入、婚姻状况、职务、编制等人口学变量上存在显著差异（p〈0.05,p〈0.01,p≤0.001）。结论：川渝地区幼儿教师社会支持处于中等偏上水平。人口学变量影响幼儿教师社会支持水平。
- 方怡妮牟映雪
- 关键词：社会支持教师专业发展幼儿教师
- 重庆市中职学校学前教育任教教师主观幸福感现状调查被引量：2
- 2014年
- 在加快发展中国现代职业教育和办好学前教育的时代背景下，中职学校学前教育专业任课教师的主观幸福感关系到未来幼教师资的培养质量与学前教育的健康发展。据此，本研究采用Diener等（1985）的《生活满意度量表》和Kamman等（1983）的《情感量表》，对重庆市197名中职学校学前教育专业任课教师的主观幸福感进行调查。结果：教师的正向情感均分为3．28±0．50，负向情感均分为2．60±0．56，生活满意者为13．7％，生活非常满意者仅为1．5％，超过50％的教师对生活有不同程度的不满意；教师的主观幸福感在性别、年龄、教龄等变量上无统计学差异（P〉0．05），但在学历、婚姻状况、工资水平等变量上存在统计学差异（P〈0．05）。结论：重庆市中职学校学前教育专业任课教师的主观幸福感不高，正向情感处于中等偏上水平，负向情感处于中等偏下水平，多数教师生活满意度较低。
- 方怡妮牟映雪
- 关键词：中职学校教师学前教育专业主观幸福感
- 高校学前教育专业师范生“第二课堂”认知现状调查——以重庆市某高校为例
- 2019年
- 论文从学前教育师范生这一'第二课堂'利益相关者视角出发,采用自编问卷调查重庆市某高校学前教育专业师范生对'第二课堂'的认知情况。研究发现,学生肯定'第二课堂'作用,但对'第二课堂'活动了解有限,参与积极性不高;学生参与过种类丰富的'第二课堂'活动,但多以'个人兴趣'为择选影响因子,活动与专业相关度不高;学生重视'第二课堂'指导教师角色,但对'第二课堂'管理的满意度不高。要有针对性地出台相关对策解决相关问题。
- 方怡妮杨华
- 关键词：学前教育师范生
- 实习胜任力对学前教育师范生职业认同感的影响:实习满意度的中介作用被引量：4
- 2022年
- 基于教育实习视角探究师范生职业认同感的影响机制,是发挥教育实习助力师范生职业认同感形成,增强师范生从教意愿,为培养造就卓越教师奠定坚实基础的重要路径。因此,论文在自编《学前教育专业师范生实习胜任力问卷》、借鉴《师范生职业认同感量表》《教育实习满意度问卷》的基础上,以242名学前教育师范生为研究对象,探索实习胜任力、实习满意度与职业认同感的关系。结果显示,师范生实习胜任力、实习满意度、职业认同感为中等略偏上水平,师范生实习满意度和职业认同感在其指导教师教龄维度上存在显著差异,实习胜任力、实习满意度与职业认同感呈显著正相关,实习满意度在实习胜任力与职业认同感之间起部分中介作用。据此,本文提出相关建议。
- 方怡妮牟映雪
- 关键词：师范生职业认同感
- 高校学前教育专业学生教育见习满意度现状调查
- 2021年
- 教育见习是学生进行各项综合训练、巩固专业知识技能、培养职业认同感的重要阶段。本研究自编《高校学前教育专业学生教育见习满意度调查问卷》,对R高校206名学前教育专业学生教育见习满意度现状进行调查研究,并分析人口学变量对其教育见习满意度的影响。结果表明,学前教育专业学生教育见习满意度处于中等偏上水平,学前教育专业学生教育见习满意度在见习班级、见习园所、校内教师指导学生数等变量上存在显著性差异。为提高见习质量,本研究对高校、幼儿园及学生自身提出相关建议。
- 张曼方怡妮
- 关键词：学前教育专业教育见习职前教育
