黄有芳
- 作品数：9 被引量：13H指数：2
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- 幼儿园数学教育活动“情境化”的实践探索被引量：4
- 2016年
- 《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和目常生活中进行的”，应“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，这明确表述了幼儿的学习方式和特点。数学是抽象的，它反映的事物之间的数量关系不存在于物体的外部，幼儿学习数学只有通过各种操作活动这一纽带，才能独立、自主、
- 黄有芳
- 关键词：数学教育活动情境化儿童学习亲身体验
- 家庭早期阅读指导的有效策略被引量：1
- 2008年
- 提到早期阅读,很多家长认为:早期阅读就是提前识字和认字,这是对早期阅读的错误的认识。其实,幼儿的早期阅读与中小学正规阅读有着本质的区别,它是一种"阅读萌芽",是真实生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动,是正式阅读的准备。早期阅读的意义在于萌发幼儿对书面语言的兴趣和敏感性,获得观察、体验有关书面语言的读写经验。
- 黄有芳
- 关键词：小班幼儿家长幼儿阅读书面语言敏感性
- 听说游戏中提高幼儿语言表达能力的实践探索被引量：3
- 2018年
- 《3~6岁儿童学习与发展指南》在“语言”部分开宗明义地指出,“语言是交流和思维的工具.幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期”,“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”.听说游戏是采用游戏的方式而开展的语言学习活动.它有明确具体的语言学习指向与目标,有明确的语义内容,将语言教育内容转化为-定的游戏规则,带有明显的练习性,具有寓学于乐、学玩结合的特点,能最大限度地激发幼儿说话的积极性和主动性,提高幼儿的倾听和表述能力,促进幼儿语言的学习与发展.
- 黄有芳
- 关键词：游戏规则幼儿期儿童学习语言发展语言学习
- 关于开展系列亲子活动,促进幼小衔接的实践探索被引量：2
- 2011年
- 一、幼小衔接中开展系列亲子活动的实践意义
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：＂幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接。综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。＂
- 黄有芳
- 关键词：幼小衔接亲子活动《幼儿园教育指导纲要》教育资源综合利用
- 对大班科技活动中家园多向互动模式的探讨被引量：1
- 2010年
- 《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师应本着尊重、平等、合作的原则。争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这是开放教育的理念在《纲要》中的反映。这个理念要求我们要在教育中重视与家长“平等合作”，把家长引导到参与幼儿园教育活动中来。以充分利用家庭教育资源为幼儿教育服务。《纲要》在“组织与实施”中还要求：教师要“关注幼儿在活动中表现和反映，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答、沟通，形成合作探究的师生互动”。
- 黄有芳
- 关键词：《幼儿园教育指导纲要》多向互动家庭教育资源家园大班《纲要》
- 提高区域活动中观察记录的有效性被引量：2
- 2006年
- 黄有芳
- 关键词：互动服务幼儿
- 促进保育员与幼儿有效互动的实践探索——以幼儿园生活活动“餐前准备”为例
- 2016年
- 互动即个体间相互对应的行动,积极有效的师幼互动能促进幼儿的学习与发展。保教结合是幼儿园教育的原则,需要教师和保育员的共同践行。保育员是幼儿在园对其发展重要的＂人＂,提升保育员与幼儿互动的有效性,对促进幼儿的学习与发展具有重要意义。在幼儿园实践中,我们发现,保育员与幼儿互动的现状不容乐观,其教育观念及互动技巧存在较多问题。保育员大多对幼儿进行＂指令性＂的、＂单向＂的互动,
- 黄有芳
- 关键词：幼儿园教育保育员保教结合教育观念
