马复
- 作品数：58 被引量：355H指数：9
- 供职机构：南京师范大学教师教育学院更多>>
- 发文基金：江苏省教育厅哲学社会科学基金全国教育科学“十一五”教育部规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学理学哲学宗教更多>>
- 数学学业表现能力测评体系构建——中国义务教育质量监测的实践被引量：17
- 2020年
- 从国家层面了解中国数学教育质量整体状况,有效地测量评价中国数学教育质量状况是中国义务教育质量监测工作的基本目标.基于2015—2018年两轮数学学科国家义务教育质量监测的实践,介绍了作为监测理论框架核心内容的数学表现能力指标体系.其中包括运算能力、空间能力、数据分析能力、推理能力和问题解决能力等多个表现能力维度.在此基础上,对于该指标体系的构建依据,命题原则及相应的监测结果做出述评.
- 王立东杨涛王烨晖史宁中宋乃庆刘晓玫马复
- 关键词：数学学科
- 数学学习与学生身心发展的关系被引量：6
- 2002年
- 本文探讨了四方面的问题 :数学学习心理研究的发展 ,学生的数学学习特点 ,学生的数学学习过程 ,数学学习心理研究对数学课程设计的启示。
- 黄翔马复张春莉
- 关键词：数学学习学习心理数学课程课程设计
- 认识新课程意义下的数学教材被引量：33
- 2005年
- 新课程意义下,义务教育阶段课程的基本目标是促进学生的整体发展,数学课程的基本目标就是“从数学的角度促进学生的整体发展”.义务教育阶段,设置数学课程的基本目标是为了让学生从学习数学的角度促进自身的发展.数学教材不再是学生数学学习的目标.数学教材在选择与组织学习内容方面应以《标准》中相应的部分作为基本指南.
- 马复
- 关键词：义务教育阶段数学教材数学课程《标准》学习数学
- 可展六面体学具组件
- 省略其他视图。
- 宋如顺马复史能
- 合作学习小组分组新思路——基于认知风格的做法被引量：6
- 2006年
- 认知风格是个体差异的重要影响因素,同时也影响着学生的学习,但是它又不同于智力、能力和个性。新课程改革提出要提倡合作学习,而小组合作学习是合作学习的主要形式之一,但是以往依据学生学业成绩、能力等因素划分合作学习小组的方式存在着一定的不足。认知风格由于它自身的特点可以作为划分合作学习小组的主要依据,并进行有效的合作教学。
- 武永江马复
- 小学课程内容发生了哪些变化——基于新旧《数学课程标准》的比较被引量：1
- 2012年
- 随着课程改革的不断深入，我们在理论与实践层面遇到了许多新的问题和挑战。为了有效地解决这些问题，更好地推进新课程，教育部于2005年启动了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“《实验稿》”）的修订工作，并于2011年底正式颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“（2011版》”）。
- 朱晨菲马复
- 关键词：《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》课程内容课程改革
- 基于课程标准的数学学业考试要点剖析(一)
- 2006年
- 马复
- 关键词：课程标准考试要点数学考试命题工作课程改革实验区学业考试
- 基于心理咨绚思想的教师提问被引量：8
- 2005年
- 提问是最古老也可能是最常用的教学方法之一,它的历史比班级授课的历史更长.我国春秋时期的孔子就是一位提问大师,提问是孔子进行"启发式"教学的重要手段.在西方.几乎与孔子同时代的古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问大师,通过不断地提问,让学生回答,找出学生回答的缺陷,使其意识到自己结论中的荒谬,最终自己得出正确的答案.然而,高效的提问需要有效的策略.在现实教学中有些教育工作者想当然地认为提问是教师既有的技能,教师的提问也往往存在许多问题,这与我国当前新课程改革的要求不相符.因此,需要提高教师提问的能力.而心理咨询思想以其特有的理念,对教师提问能力的提高具有启示与指导作用.
- 武永江马复
- 关键词：教师提问班级授课春秋时期苏格拉底古希腊
- 教学反思——从经验型教学走向合理型教学被引量：19
- 2000年
- 马复
- 关键词：教学模式教学经验教学反思教学过程
- 课堂里没有简单的事情
- 2004年
- 本刊2003年第12期将“课堂中‘生活语言’的引入是否能取代‘数学语言’的教学”的话题(本话题由江苏海门市实验小学王建生老师提供)登出后,大家对此的观点是不同的。一种观点认为应该出示教材中经典的小数性质的结论,理由是数学的学科特点之一是它的简洁性,用学生的语言对小数的性质进行概括,缺少数学学科的严密性;另一种观点认为小数的性质不一定要严格按教材中的文本出示,对学生来说,最重要的是能自己发现、归纳、理解小数的性质;还有老师认为“生活语言”与“数学语言”两者不是简单的对立关系,而是相辅相成的。在众多来稿中,我们选出了数学课程标准研制组专家、省特级教师、教研员、一线教师等不同教育者的观点和看法,希望对您的教学有所帮助。8月话题如何在大班额情况下引导学生合作学习河南一位教师在教学中遇到这样的问题因为班额大,学生多,组织学生合作学习十分吃力。让学生继续讨论吧,没时间,完不成教学目标;自己参与到学生中间去吧,在某个小组中稍微和学生交换一种想法,别的小组就无法指导了。浙江一位教研员在调研听课的时候,发现了这样的现象在组织学生合作学习时,有的教师一提出问题,马上组织学生合作讨论,不少学生还不明白要干什么,因此看似“热热闹闹”,结果却是“蜻蜓点水”;有的课合作次数过多,反而削弱了师生之间信息的交流和反馈,影响了正常的教学活动;有的合作学习,教师急于完成预设的活动,在学生意犹未尽时就终止合作,使合作成了“中看不中用”的花架子。合作学习是新课程倡导的一种学习方式,许多教师敢于尝试,这是非常可取的。但是怎样的合作学习才是有效的?在大班额的情况下怎样组织有效的合作学习?这些都是值得研究和探讨的问题。您在教学中是怎么做的?您有好�
- 马复
- 关键词：课堂教学教材分析教学过程数学教学
