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中学生人际关系及其与自尊、人际信任的关系被引量：36: 2016年; 目的：探讨中学生人际关系的特点及其与自尊、人际信任的关系。方法：采用自尊量表、人际信任量表和人际关系综合诊断量表对951名中学生进行测查。结果：1女生的人际关系显著好于男生（F=8.71,P〈0.01）,高中的人际关系显著好于初中（F=5.53,P〈0.05）;2自尊和人际信任均与人际关系呈显著正相关（r=0.30～0.45,P〈0.001）;3人际信任在自尊与人际关系之间起显著中介作用,中介效应值为0.051。结论：中学生自尊、人际信任和人际关系三者之间密切相关,人际信任在自尊和人际关系之间起显著中介作用。; 刘广增胡天强张大均; 关键词：自尊人际信任人际关系中学生

教师支持与心理素质对中学生学业成绩的影响被引量：38: 2018年; 采用学生感知教师支持行为问卷和中学生心理素质问卷,对西南地区两所中学7～12年级的824名在校中学生进行调查研究,探讨教师整体支持和不同类型支持与中学生学业成绩的关系及心理素质在其中的中介作用。结果发现:(1)教师整体支持与中学生心理素质、学业成绩间存在显著正相关;教师情感支持与中学生心理素质、学业成绩间存在显著正相关,教师学习支持、能力支持与中学生心理素质存在显著正相关,但与学业成绩相关均不显著;(2)控制性别和年龄后,心理素质在教师整体支持与学业成绩的关系中起完全中介作用;心理素质在教师情感支持与学业成绩关系中起部分中介作用,在教师学习支持与学业成绩、教师能力支持与学业成绩关系中均起完全中介作用。; 陈旭张大均程刚胡天强刘广增; 关键词：教师支持心理素质学业成绩中学生

中学生心理素质问卷(简化版)的修编及信效度检验被引量：60: 2017年; 心理素质是素质教育的重要内容,也是心理学中国化的重要领域,开发既科学有效又简单易行的测量工具是准确评估学生心理素质水平与特点的前提,也是深入开展心理素质研究的基础。张大均团队编制的两版中学生心理素质问卷由于题量过大,一定程度上阻碍了心理素质的深入研究,也较难满足现实需求,有必要对其进行简化和修编。本研究依据张大均等[1]关于心理素质的多维理论和双因子模型理论为基础,于2015-2016年对杨念,张大均[2]版本的中学生心理素质问卷进行了修订。最终得到的中学生心理素质问卷(简化版)共24个题项,包含认知特性、个性品质和适应能力三个维度,每个维度8道题,其双因子模型拟合值均达到可接受范围、信效度也都符合心理测量学标准,可以作为测量中学生心理素质的一套简易工具。; 胡天强张大均程刚; 关键词：心理素质信效度检验中学生

中学生心理素质的潜在类别分析: 目的：探究中学生心理素质的分组特点及其性别和学段效应。方法：用中学生心理素质问卷(MQSAS)对1570个中学生样本进行施测，使用潜在类别分析对中学生心理素质进行划分，使用无序多分变量的 Logistic回归考察中学生心...; 房立艳武丽丽胡天强张大均; 关键词：中学生心理素质抑郁

小学生课堂问题行为与心理素质的关系:一项观察研究被引量：9: 2017年; 为科学、客观的了解小学生课堂问题行为的现状并探讨与心理素质的关系,采用Martin等人提出的TPOT观察范式对重庆市潼南区某小学4-6年级117名学生的课堂问题行为进行录像、编码,并施测小学生心理素质问卷简化版。结果表明:(1)T-POT观察范式在本研究中具有适用性;(2)任务偏移是小学生最常见的课堂问题行为;(3)小学生课堂问题行为的表现存在显著的性别、年级差异;(4)在控制了年级、性别、班级环境变量后,心理素质能够显著负向预测课堂问题行为。; 武丽丽张大均程刚胡天强; 关键词：小学生课堂问题行为心理素质

中学生心理素质的类别特征:基于个体中心的潜在类别分析被引量：10: 2017年; 了解中学生心理素质的类别特征并考察其性别与学段特点。使用中学生心理素质问卷对全国1570名中学生被试施测,使用潜在类别分析方法对中学生的心理素质类别特征进行划分,使用无序多分变量的Logistic回归考察中学生心理素质的性别与学段特点。结果:依据潜在类别分析的统计指标,中学生心理素质可划分"高心理素质组"(15%)、"较高个性-适应性组"(21%)、"较低个性-适应性组"(33%)和"低心理素质组"(31%)。进一步的分析发现,与"低心理素质组"相比,其它三组有着显著的性别和学段效应,"高心理素质组"、"较高个性-适应性组"和"较低个性-适应性组"的女生所占比例更大;同时,在这三个组群中初中生所占的比例更高。表明,中学生的心理素质有明显分类特征,不同潜在类别中有显著的性别与学段特点。; 房立艳张大均武丽丽胡天强; 关键词：中学生心理素质

中国四～六年级小学生1995—2011年心理健康状况变化分析被引量：15: 2016年; 现代社会日新月异的变迁使得小学生的生活和学习环境也产生了较大的变化,现代小学生比他们的父辈承担更多的心理压力（[1]）。这也促使研究者们越来越多地关注小学生心理健康方面的问题,现有的横断研究也证实小学生心理健康问题不容乐观（[2]）。虽然对小学生心理健康方面的单项实证研究有很多,但存在以下问题：; 郝萍张大均苏志强胡天强; 关键词：精神卫生

大学生社会支持与抑郁情绪关系的meta分析被引量：58: 2016年; 目的:探讨大学生社会支持与抑郁情绪的关系,了解潜在调节变量,为大学生心理健康教育工作提供科学依据和参考。方法:检索中国知网、维普和万方数据库及外文数据库(Science Direct,Web of Science,EBSCO,Springer),筛选出以中国大学生为研究对象,采用社会支持评定量表(SSRS,测量实际社会支持)或领悟社会支持量表(PSSS,测量领悟社会支持)测量社会支持,并分析了社会支持与大学生抑郁情绪关系的相关文献,共92篇文献(包含99个独立样本,44225名大学生)纳入研究,使用meta分析和meta回归分析探讨大学生社会支持与抑郁关系的总体效应值以及影响两者关系的可能调节变量。结果:大学生社会支持与抑郁总体上呈负相关(r=-0.29,95%CI=-0.30^-0.28,P<0.001),其中,领悟社会支持与抑郁的相关高于实际社会支持与抑郁的相关(r=-0.36、-0.27;Q=95.91,P<0.001)。在实际社会支持中,主观支持与抑郁的相关高于客观支持、支持利用度与抑郁的相关(r=-0.23、-0.19、-0.20;Q=25.65,P<0.001);在领悟社会支持来源中,朋友支持与抑郁的相关高于家庭支持、其他人支持与抑郁的相关(r=-0.29、-0.26、-0.26;Q=7.41,P<0.05)。女生在总体社会支持与抑郁、实际社会支持与抑郁、家庭支持与抑郁上均高于男生(Q=7.44、26.69、3.91、8.94、4.55,均P<0.05)。结论:中国大学生社会支持与抑郁的关系密切。受社会支持类型的影响,感知到的社会支持与抑郁关系比提供的实际社会支持与抑郁的关系更紧密,并且提供的实际社会支持类型不同以及感知到的社会支持来源不同也影响到其与抑郁的相关程度,此外,个体的性别特征也影响社会支持与抑郁的关系。; 杨春潇张大均梁英豪胡天强; 关键词：大学生抑郁 META分析心理健康社会支持

中学生心理素质与抑郁的关系：自我服务归因偏向的中介作用被引量：22: 2015年; 为了探讨中学生心理素质对抑郁的影响以及自我服务归因偏向在其中所起的作用,采用中学生心理素质问卷、儿童归因方式问卷(修订版)(CASQ-R)、流调中心用抑郁量表(CES-D)对1570名中学生进行调查。结果发现:(1)中学生存在自我服务归因偏向;(2)心理素质与自我服务归因偏向呈显著正相关,心理素质、自我服务归因偏向与抑郁呈显著负相关;(3)心理素质显著负向预测抑郁,自我服务归因偏向在心理素质与抑郁之间起显著中介作用。; 胡天强张大均; 关键词：中学生心理素质抑郁中介作用

大学生适应性与生活满意度的关系:生命意义的中介作用被引量：18: 2014年; 为探讨大学生适应性、生命意义和生活满意度三者之间的关系,采用问卷法对268名大学生进行调查研究.结果发现:①适应性、生命意义和生活满意度三者之间呈显著正相关;②适应性除直接影响生活满意度外,还通过生命意义间接影响生活满意度,生命意义在适应性与生活满意度之间起部分中介作用.; 胡天强龚玲张茂杨王鑫强; 关键词：适应性生命意义生活满意度

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胡天强

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